学科德育是贯彻“两纲”的主渠道，近年来，区教育行政部门与教育学院的德育研究室与教研室的有关领导与老师不遗余力投入区域融合“两纲”精神的相关学科德育的研究与评优活动的创设，以 总结、提炼、推广一批学科德育的有效方法和先进经验，提高广大教师师德和育德能力，推动普陀区中小学德育工作创新发展。资料一为我院 德育室和教研室参与区中小学学科德育优秀成果（论文）类的评审并作点评。资料二为我院德育室努力推进区本德育课程“伟人教育”各学段的工作汇总，“伟人教育”课程是我区研发的关于三代领导人的品格、思想、理论的贯穿于小学至高中学段的课程体系，目前主要以拓展课的形式进行推进，字2011年该项工作由德育室全面接手实施推进工作。“伟人教育”2011年被市教委作为未成年人思想道德建设重要成果向教育部推荐的项目。

 

小学学科德育优秀成果（论文）评价建议

一、论文点评：

1 《以家校合作活动为载体，唱响品社教学的“四剂”歌》

      小学品德与社会学科是德育的显性课程，担负着比较全面和比较系统地对学生进行思想品德教育的任务，它既是学科德育一个组成部分，又是学校德育体系中的一条主线，在学校德育工作中具有特殊重要的作用。作者非常巧妙地利用了在校学生家长的资源，通过家长进校授课、合作体验交流、寻访探究考察等学习途径，家长们成为了品社学科教学的合作伙伴，学生在丰富、活泼的学习氛围中潜移默化地接受了思想道德教育，让学校品社学科更贴近学生，贴近生活。

2 《“青禾”的启发——暨对营造生命科学领域教学环境的若干思考》

      作者从校园红领巾种植园（青禾）活动中得到启发，基于小学科学学科开发“黄金穗月”、“缤纷田园”校本探究课程，通过“创智实验坊”的建设， 使学生在一个充满情趣与快乐、探究与合作、自主与和谐的成长舞台上不断提升个人科学素养与对生命世界的敬畏。真正有效践行“情智和谐发展，成长与快乐同行”的学校育人理念。

3 《随风潜入夜，润物细无声——一年级语文教学德育渗透的认识与实践》

      语文学科，具有广泛的德育内容和很强的感染力，既有显性教育的特性，又有隐性教育的特性。作者根据低年级的教学特点，通过拼音教学、识字教学、阅读教学、看图写话和语文活动等教学内容合理设计情景，充分激发语言文字载体的巨大说服力和感染力，给予学生深刻影响，形成强大的内化力量。使学生在接受知识的同时受到感染和熏陶，潜移默化，尤其符合低年级学生身心发展特点，有利于学生吸纳，并在学习运用和实践活动中逐步深化。

4 《加强学科德育 促爱的教育 》

学校以“爱心”教育为主要内容，构建学科德育体系，扎实推进《两纲》。通过各学科两纲教育的目标体系建设，综合性教育资源的开发设计整合，课内外双向互动的积极探索研究，切实保证了各学科能够有目的有计划地在教学中实施德育主题，而且在教学的过程中，各学科又给学生提供了大量的感性知识经验，丰富的感性认识和知识经验的积累使学生对教育内容的领会、接受、内化不断反复由量变转为质变。

 

二、学科德育渗透中的主要问题：

课程教材改革几年来，本市中小学各科的德育渗透虽然取得不少进展，但存在的问题也不少，主要的问题有以下几个：

（一）学科德育缺乏横向联系，难以形成合力。

各学科智育的任务和内容各不相同，因而德育的“载体”也就不同，学科德育往往容易强调自身特点，各行其事，难以形成合力。如果不去研究学科之间德育横向的有机联系，就很容易重复，或有的过深，有的过浅，有的可能缺漏，就不能综合实现它们的德育功能，使德育工作难成合力。同一门学科，在不同年级面临着不同年龄层次的学生，同样需要研究它们德育之间纵向有的机联系。

（二）学科德育存在明显的不平衡性。

一是教师之间的不平衡。教师教书育人的意识强，才能在钻研教材中注意发掘其德育因素，在教学中发挥学科的德育功能；相反，教师育人意识薄弱，即使课程标准有明确的德育要求，教材有很好的德育因素，也会视而不见。同一所学校不同学科的教师之间，甚至同一个学科不同的教师之间，学科德育渗透与否，成效如何，差别是很大的。对学科德育渗透重视并积极实践和研究的，总的来看尚不如智育方面，随意性尚未能得到克服。

二是年级之间不平衡。小学的低、中年级德育渗透比较注意；到了升学考试年级德育渗透就相对比较弱。

三是学校之间不平衡。只重视智育成绩、不重视学科德育的学校不在少数。这些不平衡性的存在，就使学科德育的纵向（年级、学段）之间，横向（教师、学校）之间的衔接造成一些不必要的断裂层。

（三）学科德育评价滞后，缺乏制约机制。

目前较普遍的状况是，学科教师在上公开课时，参与评课的领导和教师还较重视对该堂课学科德育渗透的状况进行客观地评价，除此外就缺乏必要的管理措施和评价手段，对学科德育状况进行管理和评价。广大教师较习惯于应用现有的评价方法测量和评价学生学科知识的掌握程度，对学科德育的评价既缺乏可实用的评价方法，更缺乏这方面的观念，学校领导往往仅关注于学科教师在教学中对学科知识的教学状况，对学科德育落实状况缺乏刚性管理；班主任对学生的品德评语，与学科德育教和学之间，呈现着的是松散的无序的联系；学生毕业、升学、就业依据的是学科知识考试分数，本来仅作参考的操行评语还常被“从宽处理”得难以反映学生操行的真实状况。显然，学科德育评价的滞后，严重制约了学科德育的健康发展。

（四）学科德育理论研究的不深刻性。

在有了课程改革方案的指导思想和培养目标，有了较注意体现德育的课程标准和教材的前提下，学校需要着重从总结实际教育教学经验，引向深入研究。如：学校如何形成德育综合网络？学科德育如何有分工又有协作，发挥整体效应？学科德育的规律性和方法论如何？如何从理论和实践的结合上解决德育、学科德育的评价问题，建立既有科学性又有可行性的评价机制？等等。

 

 

普陀区学科德育论文评审小结（初中段）

严明

 

此次审阅参评初中阶段的学科德育论文30篇，涉及语文、数学、英语、思想品德、化学、地理、信息科技、美术、科学、心理健康教育、体育等诸多学科。通过此次学科德育论文评审活动，将有利于唤醒各学科教师关注学科德育的自觉意识，有利于广大教师努力提升自身学科的育德能力，更为学校德育工作拓展一个更为广阔的空间。当然，还须冷静看到，作为区域内的一次较大规模的评优赛事，竟也难掩学科德育在实际课堂教学中捉襟见肘的窘态，寄希望一次评优竞赛活动就解决所有问题是不切实际的幻想，而需要坚持不懈的努力，从体制上建设、机制上完善、措施上保障，既然已经迈出了这一步，希望今后每一步都能走得坚实。现小结如下：

一、                         亟需关注的问题

1、     学科德育的自觉意识觉醒程度深浅不一。

此次参评论文要求教师总结在实施学科德育过程中的典型经验和有效方法，因此参评教师均对学科教学过程中学科育人价值引发不少的思考方向，其中却有不少价值的内容。但由于教师自身在课堂实践中尚缺积累，能为观点提供佐证的论据尚不充分，不能为其观点形成有效的支撑。参评论文中其中不乏有“逼其役于一功”的做法：如将教师本人参与校本化的学科德育相关课题研究报告或论文予以改编后进行申报；或将教师本人的一次学科德育教学公开课的教案，机械地拼凑学科德育的理念完成申报。因此通过评审真切地感到缺乏课堂实践支撑的感悟、“经验”是何等的苍白，希望藉此评审活动能初步唤醒更多的教师在今后的教学实践中学科德育的自觉意识。

2、教师课堂教学中育德能力的素养尚待提升。

论文评审中发现，许多老师都从自身执教学科的教材中挖掘提炼学科德育资源，这点很好也是必须的，但仅有这一点也是不够的。首先，教学资源的提炼与挖掘均为老师单向实施的教学预设，离开“师生共同开发教学资源”的目标差距颇大，甚至我们的老师尚未意识到该问题；其次，关注“两纲”的落实，也是此次评审的题中之义，所以不少老师或把教学目标落实在“两纲”上，但也需要注意的是“两纲”的贯彻不是学科德育的全部内容，聚焦“两纲”不等于局限“两纲”；再者，教师自身的育德元素——人格魅力在论文中透析不多，抑或是教师自身的谦虚或是自身无意识所致，但就笔者的估判，多属后者。此次评出的四篇佳作却在上述几方面把握的较好，值得老师们学习参照。

3、学校为实施学科德育的各项保障制度尚不充分。

这显然是题外之意，但是需要指出的是激活学科德育的内涵需要学校就此开展整体的教学改革，而且既定目标一定要清晰，应不囿于应试排名及升学率所制，对教师学科德育层面的贯彻力和执行力应有总体的要求，实现全局规划、总体推进，分层提高的目标。这样“教室里的春天”将会真真到来。

二、对于本次评优活动后学校学科德育工作推进的三点建议

1、总结成果，辐射推广。

应在本次活动基础上，及时总结成果，推出一批优秀的学科德育实践和研究成果，并加强宣传力度，辐射推广创新经验，不断提高我区中小学学科德育工作的科学性；要聚焦学科德育中的前沿或瓶颈问题，加强总结反思，凝炼相关成果，体现活动成效。

2 、 关注学生体验，在体验式教学中有效落实德育。

学科德育渗透不是简单的资料堆砌，而是整合中的组装。 教师在 教学中，应 关注学生生命成长， 通过精心 梳理， 创设情境，引发学生体验；关注探究过程，实现自主体验；巧设活动内容，注重互动体验；重视激励促进，蕴涵情感体验等四个环节让学生在体验中感受学习的乐趣， 培养民主、互助、合作的意识，这个过程的 本身就是德育。 因此，我们建议教师在课程实施过程中要遵循“关注学生体验，强化学生能力，提升‘学·生’品质”的原则，以确保 学校课程建设有效落实德育的终极目标。

3 、打造教师自身的人格魅力。

教师的一切行为都是德育，我们已经深深认识到教师的一言一行，就是一种潜移默化的德育渗透。在课堂教学的各个环节上，教师都可打造由一堆细节组成的德育元素。教师的表情，就是写在脸上的德育；教师的动作就是写在行为上的德育；还有教师的倾听，就是写在耳朵上的德育；教师对待每一位学生的发言的那份等待、那份引导，就是写在眼睛里的德育。 从教院附校的方敏琪老师和铜川学校的沈怡昀老师的论文中我们读出了那一份浓浓的人文关爱。

 

 

高中段学科德育优秀论文点评

 

一、《 驻足显性，挖掘隐性，润泽生命，支撑脊梁——高中〈生命科学〉实施“两纲”教育的实践与思考》  同济二附中   刘华芳

本文思路严谨、语言精炼、观点鲜明，较好地诠释了高中生命科学学科教学贯彻“两纲”教育的策略与方法，对于指导区域层面学科德育工作，具有积极的示范和引领作用。作者提出学科教学目标显性化和学科教育目标隐性化相结合的原则，并从“两纲”教育中学科定位、资源挖掘、目标设定、策略选择等角度展开分析，架构了高中生命科学从“知性教育”走向“人性教育”的美好蓝图。

 

二、《 整合学科资源，渗透两纲教育， 为学生的全面发展奠基》  同济二附中   高福如

本文思路严谨、逻辑性强，对高中数学学科教学贯彻“两纲”教育的内容及方法进行了积极探索。作者从分年段规划学科育人目标，分板块梳理学科德育融合点和把握课堂教学契机等三个角度着手，做到策略应用与详细个案说明相结合，专业知识结构与图表分析汇总相结合，概括性强，且生动易懂，对于推进区域层面学科德育工作，提升数学教师育德能力，具有积极的示范和引领作用。

 

三、《高中英语学生习作批改中的人文关怀与实践模式》   甘泉外国语学校   周刚

本文聚焦高中英语学生习作批改，从当前不同程度存在的命题酝酿不充分，过程辅导不深入和评价反馈不到位等问题着手，探索体现人文关怀特质的高中英语习作批改有效方式。作者在实践基础上，提出明晰目标、激发热情和有效交流等三项原则，并形成选择性订正、规范评价标准及订正符号体系、评语反馈、电子文稿批改及建立查错清单等具体操作方式，对于促进英语课堂教学师生情感互动、激发学生英语学习兴趣及提升语言素养具有积极的意义。

 

四、《高中思想政治课堂教学互动的基本规范研究》   宜川中学   赵晓雯

本文从当前高中思政学科课堂教学互动中存在的问题和认识误区出发，分析制约师生、生生有效互动的因素，以建构主义、合作学习和最近发展区理论为指导，探索课堂教学互动的基本规范，提出激趣引学、诱思启智、合作探究、归纳反馈和拓展延伸等操作要领，对丰富课堂互动组织形式，促进互动的深度、广度及自觉度发展，具有一定的启示意义。有效的课堂互动，对于培养辩证思想，提升思维品质，深化分析和解决问题的综合素质，也能产生积极的作用。

 

问题分析及工作对策

一、问题分析

1、工作机制有待进一步健全

从此次成果征集看，各校提交论文的数量、质量存在明显差异。参与热情高的学校，仅论文就提交达14篇之多，且不乏精彩之作，反之相当数量的学校却交了“白卷”。这一现象折射出当前学科德育工作机制的问题。无论是学校，还是区域层面，都亟需明确主管部门及相应管理职责，亟需建立完善的评价与考核制度。只有真正建立和执行相关制度，才能不再发生学科育人工作被政教处与教导处“踢皮球”的现象。

2、思想认识有待进一步统一

      在如何看待学科德育和实施学科德育问题上，基层学校教师的认识差异同样很大。有的教师错误割裂并对立学科教学与学科育人两者关系；有的教师对《两纲》及各学科贯彻“两纲”教育教学指导意见不熟悉；个别教师将学科德育曲解为课上多说“爱国”话，并坚持认为自己所任教的学科德育资源“有限”，不适合每堂课开展“德育”；还有的教师认为学科德育纯粹是“应景式”喊口号，至于课堂里如何育人，门一关还是自己说了算。

3、推进策略有待进一步明晰

      目前，我区以专管员队伍建设为重点，以专项活动为载体推进学科德育工作。从短期效应看，活动规模及影响大、成果展示及奖项评选集中，客观讲教育局科室、教育学院专业部门、基层学校间易形成合力。另一方面，如何完善工作策略，专项推进与常态落实相结合，面上推进与点上突破相结合，包括如何较快提升专管员业务水平及管理素养，都是亟需破解的问题。

4、教师科研基本功有待夯实

通过全面审核上交论文，我们感到，部分教师科研基本功不容乐观，亟需提升。暴露的问题包括：没有掌握论文的基本结构和行文要求，错误地将日常教学中某一篇课例或反思当作论文提交上来；对核心观点突显不够，缺乏相关论据及课堂教学案例、片段支撑，泛泛而谈，流于肤浅；不能立足本学科课堂教学实施“两纲”的途径与策略展开研究，缺乏系统架构及理论支撑，显得大气不足；对“成果摘要”不重视，没有汇总提炼本文的创新成果及实践价值，影响专家对论文质量的基本判断。

二、工作建议

1、健全学科育人工作机制

进一步完善教育局基教科行政推进，教育学院教研室专业服务，基层学校实践探索的学科育人工作格局。要重视发挥教研室功能，充分发挥教研员队伍对学科教研组建设的指导和引领作用。必须将学科育人观测点纳入教学评价标准，否则学科育人将成为一句空话。实践中我们也发现，教师学科育人角色的“苏醒”，与教师自身专业成长密不可分。只有对本学段学科知识掌控较为自如的教师，才具备通盘考量、自主开发学科德育资源以及课堂实施的能力。因此，学校也应尽快建立点面结合的工作机制，为骨干教师专注研究创设条件和空间。

2、充分利用区内已有资源

育人资源包括：“两纲”教育试点校、“普陀大学堂”等教育基地、骨干教师梯队和学科德育优秀课例、论文等。大家通常认为区“两纲”教育试点校的优势集中在德育实践及课程架构上，我们感到这一观点是带有片面性的。为充实德育课程建设，上述学校势必注重学科教学贯彻“两纲”教育的工作，能够提出一些学科育人亮点与特色。例如，同济二附中基于地球学课程架构，三类课程均体现融合生命教育的特质。因此，要尽最大可能发挥试点校教师团队的研究力量。骨干教师梯队打造方面，鼓励优秀教师申报学科德育研究方向。至于本区校外活动基地（如科普基地、爱国主义教育基地等），更可以有侧重地融入区域学科德育研究，成为最为鲜活的资料。

3、提炼学科育人共性经验

共性经验是指普遍适用于各门学科的育人模式、策略、途径、方法和内容，包括在学习已有理论、经验基础上提出的学科德育课堂教学观测点。具体例如学科专业知识本身蕴含的德育资源、教学生成性德育资源和教师人格魅力等要素。应融入区域层面学科教研活动，提供基层学校教师可操作的实践范本，使之真正融入日常课堂教学各环节。此处还需要强调深化理论学习，缺乏科学理论指导的实践，必定是盲目的实践。基层学校应规范落实《两纲》文本及各学科贯彻“两纲”教育教学指导意见的学习活动，指导教师静下心来翻阅文本及参考资料，结合校本研修展开实践反思。而对于目前尚未形成指导意见的部分学科（如英语学科），我们也倡导学校从遵循学科思想与教学规律的前提下，开展局部研究。

 

 

关于“伟人教育”工作推进的资料

     

 

“手拉手 奔小康”2011学年学情工作汇报

                                                                                                                                                                                                                                                           2011学年是《手拉手奔小康》区域德育课程全面推进的第五个年头，在学院分管领导的关心、指导下，在基层各校有关领导的支持下，课程推进工作出现了平稳发展的局面，这对于本学年乃至今后进一步有效推进“伟人教育”形成了很好的铺垫，现将相关情况作一汇报，并期盼领导对该项工作的发展作出指示。

一、现状

      《手拉手奔小康》区域德育课程目前在我区 33所初中、一贯制及完中的初一年级及预备年级普及，共有执教老师36人，涉及思想品德、语文、数学、英语、历史、地理、生物、体育和音乐等学科，其中政治学科的教师占总数的四分之一（较2年前下降）；子长学校戴永强是我学科中最年长的老师（近60岁）；兴陇中学的黄炳耀老师和新会黄力强老师是执教该课程行政职务最高的领导。

目前，《手拉手奔小康》区域德育课程根据《课程指南》的规定安排每学期为 11-12课时左右，具体由各校视实际情况而定。区教研活动及中心组活动均以每月一次的频率开展；本学年中心组学校根据学校工作的实际做了局部的调整，中心组成员是晋元附校、新会中学、洛川学校、沙田学校、普雄学校和曹杨附校。本学期中心组活动基本在学院内开展，就课程的进度、教学内容的选择、公开教研活动指导、学生学习评价等方面进行研讨。今年在延河中学和我院进行两次公开教学研讨活动。一、观摩、研讨由延河中学青年教师张楼执教的《世博时间轴》一课；二是组织开展中心组扩大会议，就当前区域推进《手拉手奔小康》课程遭遇的现实问题如何破题开展研讨活动，达到了预期的效果。2009年由德研室、教研室和中心组开展了《手拉手奔小康》区域德育课程系列项目的评优竞赛活动，主要以教案设计、活动方案创设、多媒体课件制作等方面进行评优，此次评优也是课程推进以来的首次评优，对执教老师的业务能力地提高具有一定促进作用。

自 2009新学年开始，一些积极的信号开始闪现：许多年轻教师充实到《手拉手奔小康》区域德育课程的教学中来，如兰田中学、洛川学校、武宁中学、教院附校、二中附校等等，据统计，目前中青年教师已占师资队伍的主流地位，且年龄的梯次结构呈合理化分布状态，基本摆脱前些年“老弱退”（即老年教师、体弱待岗教师、临退休教师）的格局；任课教师从单一的政治教师，涉及到多学科教师任教的格局，从而实现了课程设计者最初的目标，这对课程的进一步推进创造了良好的师资条件；课程基本实现进课表，进固定的课位；每所学校都有明确的分管领导，进一步改变了课程定位不清的局面。

二、今后工作方向

      鉴于上述在课程实施的过程中出现的多种“利好因素”，在 2011学年中要好好珍惜这一历经数载努力换来的成果，抓住机遇，乘势而上，切实做好《手拉手奔小康》课程的推进工作，不断丰富“伟人教育”的内涵。

1、加快师资队伍建设步伐

        大批学科教师充实到课程的《手拉手奔小康》教学中来，这是好的现象，但是应看到他们对《手拉手奔小康》区域德育课程主旨、要义的理解与当时课程研发的目标达成还是存有差距的。就目前状态而言，让这些由跨学科教师自主摸索，实现对课程教学的自主实施尚需要一定的时间，然而我们根据课时安排的进度，如何在尽可能短的时间里使这些跨学科教师尽快成长，是本年度的核心工作，现思考如下：

(1)充分发挥中心校的作用    

要进一步发挥《手拉手奔小康》区域德育课程中心校的引领作用，力争以“一拖二”的方式，带动周边的 2所学校开展小型化的教学实践研究，强化备课和听课细节，实现优势互补，资源共享，并积极探寻该种模式下的教研活动新机制。争取利用一年的时间使区域内执教老师对课程的理解力和执行力有明显的提高。

（ 2）以评促建，提高师资队伍整体水平      

通过组织开展教学评优活动，是努力提高执教老师业务水平的有效手段。在认真总结前年系列评优活动经验的基础上，精心策划，周密安排，力争在下半学期组织实施全区《手拉手奔小康》区域德育课程教学课评优活动，锤炼教师队伍，并发现一批有潜质的青年教师。通过评优，一方面树立一批样板课程，为学科的推进注入活力；另一方面为课程的后续发展做好师资队伍的储备；同时营造声势，营造“伟人教育”的良好氛围。

（ 3）课题引领，突破教材的“瓶颈地带”

当前《手拉手奔小康》区域德育课程最大的难点就是教材的陈旧。当时课程研发时“九五”刚启动，而现在已经来到“十二五”的第一年，社会发展变化很快，新的现象、新的数据、新的术语层出不穷，教材中“迎奥运，办世博”的内容已经成成为“过去完成时”，一则更新教材已经成为课程推进刻不容缓的地步，既然《手拉手奔小康》教材属区域德育课程，那必然也必须从区域的发展进一步深入挖掘材料，在新形势下汇编一册新的集教学方案、活动设计于一体的教师用书当是应有之意；二则在现有教材“不给力”状况下，如何顺势应时地开展教学活动，这也是今年中心组希望通过思考以确立研究课题，并试图通过研究寻找解决的方案。

注：还必需把握学院对该课程发展的意图，现在另一个课题即《伟人教育》的“衍生品”——《走近院士》方兴未艾，同样在初中实施，目前已在试点的学校有 7-8所，同样是以限定性拓展课形态出现，此二则今后如何发展，是争夺课程的空间；还是趋向融合，亦涉及我课程发展关键的战略性问题，敬请局领导定夺。

2、寻求合作，协力共进，推动课程的可持续发展

    加强对《手拉手奔小康》区域德育课程的管理，注重课程教研建设，瞄准拓展课程前沿目标，打造区域新型德育课程，既需要我们自身的开拓创新，不断努力，也需要主动寻求与教研室、科研室相关部门的合作，在联合教研、教学视导、学科评优等诸领域中加强交流与合作，接受指导，争取不断保证课程的生命力，实现学科育人的终极目标。

应注重“伟人教育”小学、初中、高中三个学段的课程形成共同推进的格局。目前“伟人教育”小学、高中段已经由我德研室“接管”，这为课程统筹实施，互通信息，协调运作创造了有利的契机，或许一种新的推进机制亦将破茧而出，并将进一步增强了课程推进的有效性。

作为我区曾经的七大工程项目之一，“伟人教育”推进者要有强烈的使命感和责任感，将其做圆、做通、做实。要创新工作方式、积极探索并形成新的机制，早日组织一次三方“联席会议”，互通信息，互相借鉴，共谋课程的持续发展。同时上级领导应一如既往地支持，在政策、经费、人员安排上予以进一步的倾斜，使“伟人教育”这一区域德育品牌扎实稳健地持续发展。