普陀区“十三五”中小学、幼儿园及中职校校本研修工作指导意见

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来源：普陀区教育学院作者：发稿日期：2016年11月21日

为贯彻落实国家和上海市中长期教育改革和发展纲要、《普陀区中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）》和市、区两级关于“十三五”教师培训工作实施意见的精神，进一步深入推进以校为本的教师研修，打造高素质专业化教师队伍，现就我区“十三五”中小学、幼儿园及中职校的校本研修工作提出如下实施意见：

一、十三五期间校本研修实施的重点和措施

“十二五”以来，我区中小学、幼儿园教师培训方面规范与创新并举，在校本研修工作中努力探索，扎实推进，全面完成了培训任务，同时也积累了许多有价值的经验和做法。许多学校创造了适合本校教师的研修模式，推出了一批具有引领推广的校本研修课程，“自主设计、自主推进、自主评价”得到进一步落实。“十三五”期间，我们要继续坚持有效的做法，总结经验，创新举措，重点有以下方面。

（一）端正以校为本的研修理念和态度

校本研修是教师立足教育教学岗位实践，学校领导立足学校发展和教育改革方向，以行动教育为主要方式，使教师获得专业发展的重要途径。我区十几年来开展校本研修的实践证明，校本研修的决策者、领导者的理念和态度，是该校在校本研修方面取得真正实效的关键。

1. 强化校长为校本研修第一责任人的观念。提升校长的课程领导力，增强校级干部、中层干部的校本研修课程策划能力和推进能力。在相关的干部培训中增加有关校本研修课程策划实施的内容，在相关的干部考核中，也要有关于校本研修的问责内容。

2. 逐步摆脱校本研修工作中的行政化和指令性、防止形式化和走过场。学校工作千头万绪，发展学生提升教师应该是第一位的，而校本研修不能作为软任务搁置一边，或者不作调查研究、不顾教师真实需求，以行政指令代替教师的自觉研修，以交材料写文章代替实践历练探究。要力求避免上述行政化、形式化的倾向，在校本研修学年计划和课程设计中，必须有校情分析或设计意图以及具体流程，在检查评估中应着重看过程看效果，而非看材料。

（二）推进校本研修长效机制的建立

1. 继续探索校本研修课程化和评价导向机制，。以课程化规范研修行为，以评价导向提升研修效果。鼓励学校在这两方面深入探索，取得新的经验，加以推广。

2. 将校本研修与学校发展目标和重大项目相结合的机制。校本研修本身就是根植于学校的学习活动，要与学校发展的整体目标充分整合，与学校的一些重大项目有机结结合，这样才能“减负增效”。师德与素养课程的学习，可以与全体教职工的政治业务学习相结合，实践体验课程的开展，可以与科研、教研、德育以及学校的其他重要活动项目相结合，形成“教、研、修”三位一体的机制。但结合并非代替，仍需有课程为依托。

3. 发挥区教师专业发展团队的引领机制。区学科带头人工作室、高级指导教师是校本研修中的主力，在外来专家较稀缺的情况下，理应发挥引领作用。区级教师专业发展团队的领衔人和成员，其参与校本研修的作用和成效，也应作为其考核的重要内容。各相关学校要探索用好用活这支队伍的方式和机制。

（三）努力创新校本研修模式

1. 校本研修包括三种类型的课程——师德课程、素养课程、实践体验课程。三类课程虽各有学分要求，各有课程主旨目标、内容和形式，前二类在很多情况下又是互为关联密不可分的，可以在保证学习课时的前提下，进行合并折算学分。

各校应以提高针对性和实效性为目标，继续探索本校教师、适应课程目标的研修模式和方式，诸如专题讲座、专家互动、现场诊断、案例分析、课例研究、主题探讨、情境体验、任务驱动、实践反思、学习观摩、课堂观察、课程设计、资源开发、工作坊建设、网络研修等。

2. 为帮助学校搞好校本研修，区教育学院在“十三五”期间尝试组织推出与选修课相应的“菜单式微课程”。由教育学院专业人员、区教师专业发展团队、学校骨干教师和特长教师进行开发，逐步形成微课程资源库，定期向全区发布供选菜单，学校邀请上门培训指导，为校本研修提供专家资源和课程资源。

3. 探索将网络研修互动、电子交互分享的新型学习方式融入到校本研修中，利用现代信息技术构建工作坊、学习社区，形成现场研修与网络互动相结合的新型研修模式，化解工学矛盾，提供研修效能。

4. 根据市教委“问题启动、专题驱动、专业引领、合作互动”的要求，有条件的学校，可以与高校和研究院所等联合，吸收社会第三方培训资源，引进专家顾问，设计兼顾各层次教师需求、具有目标集中专题性强的校本研修项目，形成校本研修课程系列。“十三五”期间，我区要通过筛选评估，推荐一批优秀的校本研修课程申报市级共享课程。

5. 中职校的校本研修工作，应坚持以往的有效做法，同时根据中职校教师的特点，与时俱进，创新工作方法，探索新的途径，按照市教委对中职校的相关要求做实做好。

（四）强化校本研修的区域管理和制度保障

1. 将校本研修计划纳入学校学年工作计划，其推进成效应作为教育视导、督导的重要指标。

2. 教育学院各部门协同，将对学校校本研修的日常指导和服务融入日常各项工作中。教育学院各部门的专业人员，均应力争将自身业务领域的工作与学校校本研修挂钩，并负有现场参与、提供指导帮助的职责。在观念

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