普陀区教育学院“十一五”工作总结

    “十一五”是普陀区教育学院转变职能、发展内涵，为建设好区域现代教育教学专业支持和干部教师继续教育中心，夯实基础，积蓄力量的重要时期。五年来，学院立足《普陀区教育事业“十一五”发展规划》提出的总体要求，坚持“专业支持、服务全局”的宗旨，抓住机遇，加快发展，全面提升学院办学水平。目前，我们已经较好地完成了院“十一五”发展规划确立的11项主要任务。在工作推进过程中，我们也遇到了一些困难和问题。借此调研之机，亦为“十二五”规划计，现将我院“十一五”工作情况总结主要内容如下，供区教育局调研参考，并恳求宝贵意见。

一、新的功能定位促使学院职能发生根本转变

五年来，在区教育局的支持下，学院围绕“建设区域现代教育教学专业支持和干部教师继续教育中心”的目标，积极探索构建教育行政管理和教育业务指导间的科学分工、协同合作关系。教育学院正从“领导”基层学校的部门逐渐转变为基层学校“需要”的部门。学院结合新的功能定位，明确要为本地区基础教育的改革和发展做好四个方面的服务：

㈠为区教育行政决策提供参谋咨询服务

学院的专业人员扎根基地，通过专题调研、听课、校长教师座谈、问卷调查等多种形式，了解教育教学情况，形成专题报告，及时为教育行政部门提供教师教育、教育教学改革等方面的情况诊断、咨询建议，为行政的科学决策提供依据，五年来，共提供了****项。《普陀区推进校本教研（研修）制度建设的基本要求》、《区域性推进信息科技拓展型课程的建议》、****等，还以区教育局的正式文件下达。

㈡为区教育局重大项目提供管理指导服务

围绕区教育局推进教师教育、教育教学改革的重大项目，学院协调各业务部门设计实施方案，制订工作标准，参与项目管理，履行项目指导并总结。五年中，学院重点承担了“83135”干部专业化培养工程、“十一五”教师继续教育、区“双名”工作室、教师专业能力评优、区域“有效教学”研究实践、区域校本研修制度建设、区域教学质量保障体系建设、德育区校两品建设工程、教科研三年行动计划等9大项目的管理和指导服务。

㈢为区域教育教学改革发展提供技术支持服务

围绕“二期课改”的全面推进和深化，学院在积极引领校本研修，辅导教育科研，开展质量监控与学业评价的探索与实践中，认真总结提炼课堂观察技术、校本研修技术、网络教研技术、教育科学研究技术、学业评价技术、质量监控技术等，主动为基层学校和教师提供教改的技术支撑，提高教育教学改革的实效。

㈣为构建区教育人力资源高地提供研训发展服务

学院通过创新管理体制、开发培训课程、创建资源平台、探索培训新模式等方式，促进研训一体化格局的形成。“十一五”干部、教师教育培训规划的目标任务已经完成。五年来，参加区级培训的干部累计2214人次，教师累计14000人次。“二维四类多元”区域课程框架体系已经建成，满足了“十一五”全员培训的不同需求，并在市内外产生了较大影响力。

二、职能转变给学院的内涵发展带来质的提升

㈠增强了科学调查研究的意识和能力

学院推行项目工作制，将津贴与专业人员开展的科研项目数量和质量挂钩，鼓励其结合自身工作，着力于研究区域性教育教学改革发展迫切需要解决的问题。在研究实践过程中，建立起自己的研究基地，逐渐明确自己的研究领域，逐渐形成研究状态下的工作习惯和职业方式，不断提高学术水平和实践能力。五年来，学院专业人员先后开展研究达****项，研究水平和实践能力得到长足进步。

㈡增强了团队协作攻坚的意识和能力

学院通过部门和功能整合双管齐下，不断加强部门间的“协同作战”能力。我们在“师干训”、“校本研修”、“专业网站建设”、《普陀教育》编辑、“幼小衔接研究”、“教师专业知能研究”****等工作项目上，建立起了伙伴合作关系，形成研究的团队，有力推进了重大项目的实施。

学院还聘请了一批师德修养好、教学经验丰富、学术造诣深厚，有一定知名度的专家、学者，优秀中小学教师担任兼职教师，目前共****人，专兼职比例达到1：****，并实行规范管理；同时聘请了中小幼特级教师、区学科带头人、区骨干教师****人为各学科、各研究项目的中心组成员。学院还建立了由12个课程整体改革实验基地，53个校本教研基地，19个区学科带头人工作室骨干教师培训基地等构成的基地群。专兼职教师形成团队，相互协作，取长补短，为本区课程改革和干部教师继续教育提供了更好的专业支持、更优质的服务。

《变化从这里开始》丛书（上海教育出版社出版，共四册）生动反映了学院教研人员与基层学校教师开展合作研究所带来的教学理念、教学行为、教学效果的变化。

㈢增强了资源开发积聚的意识和能力

为更有效地推进“二期课改”，学院积极开发各类课程资源。我区中标编写上海市初高中政治教材和劳技教材，已在全市全面推开使用。同时，为了更好地满足学生发展的需要，学院专业人员纷纷深入学校，为区域课程资源的开发建设提供专业支持和服务，形成了一批在区内外有影响的校本课程，如“伟人教育”区域德育课程、曹杨二中《JA课程》、曹杨中学《礼仪课程》、北海中学《禁毒教育》、江宁学校《让我们健康成长》等等。

学院主网及各业务科室网站全部建成，《普陀教育报》、《普陀教育情报》和《普陀教育》及电子期刊，积聚和展示我区教育改革的新经验、新成果，及时介绍国内外最新教育成果；既为基层学校、教师展示风采提供了舞台，又及时反映了全区教改的动态。

㈣增强了共建共享辐射的意识和能力

学院承办附校8年来，坚持“发挥优势、专业引领、资源共享、互惠双赢”的承办策略，学院办学质量显著进步，先后获得“区行为规范示范校”、“普陀区文明单位”、“上海市安全文明校园”、“上海市体育传统项目学校”等荣誉，并成为华东师范大学教学实验基地，产生了良好的社会影响。作为学院的综合实验基地，附校的发展没有仅仅定位于普通意义上的学校形象的变化，而是为改变薄弱学校，加强实践与研究，注重学校管理、队伍建设、课堂教学效益等内涵发展，为抬高本区基础教育的底部提供了可持续发展的成功案例。

学院通过现场展示、经验交流、成果介绍、学术研讨等多种形式，推广学院和基层学校各领域的教育教学成果，发挥示范辐射作用，推动面上工作。“全国园本教研制度建设项目交流会”、“‘两纲进课堂’现场展示”、“上海教师教育峰会”、“上海市区县教科研工作现场交流研讨会”、全国幼儿混龄教育科研成果推介会、****等一系列现场展示和经验介绍，受到本市和全国各地代表和专家的高度评价。

三、内涵发展推动学院特色建设产生新的成效

㈠探索架构于工作室的项目攻坚方式，二期课改专业支持的团队力量获得集聚与增强

学院在服务《普陀区教师队伍建设四年行动计划》的实施过程中，积极探索创新工作室的组织运行方式，旨在将教师梯队建设与二期课改攻坚两项工作很好的结合起来。每一个工作室领衔人及其学员都结合实际，紧紧围绕二期课改中遇到的热点或难点问题开展项目研究，学院专业人员打破部门界限，围绕项目，结合各自领域专长，积极主动地为项目研究提供服务与指导。首轮教师专业发展指导团队的特级教师工作室、学科带头人工作室、高级指导教师工作室共开展项目研究****项，形成了一批研究成果。我们切实推进了《走近院士》、《鲁汇中小学生社会实践基地自然探究课程》等区域特色课程的开发，逐渐培育起具有一定系统性、较强选择性和相对稳定性的区本拓展型、研究型课程群；我们开展了诸如《落实上海市二期课改高中化学课程标准的实践探索与指导》等课题研究，切实促进了区域学科课程的发展建设；我们对诸如“信息技术与学科教学整合”等项目的研究经验与成果进行了总结与提炼，进而形成区域性的师训课程实施推广；我们还对不同层次、不同学段、不同类别骨干教师的成长规律，学科教研、师训课程、学科工作室等不同培训模式对于骨干教师成长的不同影响进行了专项研究，为区本、校本研修、培训提供决策咨询。

2010年，首轮教师专业发展指导团队的研究成果结集出版，学院的这一工作模式及其取得的成效得到了市、区领导的肯定和高度评价。

㈡努力推进质量保障体系的建设，具有区域特点的教学常规管理系统逐渐成形

学院以国家教育方针、教育法规和新课程方案、课程标准为指导和依据，遵照市教委落实加强课堂教学“五个基本环节”的精神，从我区的中小学各学科教学的实际出发，在实施《普陀区中小学各学科的教学常规要求》的基础上，完成了《聚焦质量——普陀区中小学各学科教学质量保障手册》的制定，并补充了《普陀区中小学各学科常规考试质量管理指导意见》、《普陀区教育学院教研室学校教学视导量规表》，统整先进教育理念与教学行为，整合教学过程管理与教学结果评价，使我区中小学的学科建设、教学管理进一步走向常态化、规范化和科学化。

五年来，学院和基层学校始终把目光聚焦在学科教学的基本要素和关键问题上，力求从改良课堂教学的各环节入手，减负增效。教研员认真开展学科调研工作，撰写学科调研报告，分析、总结学科建设的亮点和不足、经验与教训，并提出具有针对性和操作性的建议和对策，为学校的学科建设提供咨询和参考，受到普遍好评。在坚持深入研究的基础上，学院形成了《普陀区中小学各学科课堂教学有效性评估意见》。通过对意见进行认真的实践研究，又形成了百余个案例。评估意见和案例，总结并固化了有效教学的一些做法和经验，启发教师对课堂教学中某些关键环节的完善来提升课堂教学的效果。

㈢构建“二维四类多元”继续教育课程新体系，促使区域教师教育发生深刻转变

自“十五”始，教师教育开始由区县统筹。学院在广泛调查研究、总结反思“八五”、“九五”的基础上，构建了“十五”“四元”培训课程框架，由学院和基层学校共同实施。“十一五”又进一步构架了“二维四类多元”继续教育课程的新体系，改革探索形成了“问题解决式”、“体验式”、“案例教学式”、“情景式”、“概念驱动式”、“综合式”等6种教师集中培训模式，使区域教师教育出现了四个深刻转变：一是从过去的“培训机构本位”转变为“区校联动”，学校是教师专业成长的主要场所；二是从过去培训课程偏重知识传授转变为以知促行，注重发掘教师实践智慧，实践反思是教师专业成长的基本规律；三是从过去教师的被动接受转变为以教师为研修主体，教师是主动的研究者、实践者、创造者，而且教师的经历、经验、知识、情感，是教师教育的重要资源；四是从过去就培训抓培训转变为更深层、更长远地着眼于教师文化的建设、学习型组织的建设，让教师在学校、教师、学生三位一体的共同发展中，体验职业生涯的快乐和价值。2009上海教师教育创新峰会在我区举行，学院就自主构建的继续教育课程新体系在全市作了汇报交流，受到与会专家的高度评价和肯定。

㈣深化“伟人教育”综合实践课程的研究，区域德育品牌的教育实施体系基本构成

学院联合基层学校，遵循“系列、递进”的原则，按照中小学生思想道德形成发展的规律，整体研发了区域“伟人教育”的内容和方法体系。对小学生进行伟人形象教育，编制了《邓爷爷，我爱您》连环画、《邓爷爷，我爱您——小学生体验学习活动手册》，以及《邓爷爷，我爱您——地区课程教材实验探索与研究》、《小学生德性成长》等教师用书。对初中生进行伟人实践业绩教育，开发了《手拉手，奔小康——少年学生“三个代表”体验学习实践手册》及《初中生实践成长》等教师用书。对高中生进行伟人理论常识教育，研发了《谋发展，求和谐——高中学生科学发展观常识读本》，为其将来进入高校接受先进理论教育奠定基础。

“伟人教育”在实施过程中着力于道德学习领域的拓展和方式的转变，形成了涵盖不同学段的各具特色的学习实践活动系列，并建立了专题学习网站和具有区情特点的，譬如《红色热土——上海市普陀区爱国主义教育基地寻访手册》、《沪西英魂》连环画等补充性学习资源。五年来，接受“伟人教育”的学生近6万人次。我区德育课程区域开发的工作机制与经验成果在全市作了介绍。

㈤基于“MOODLE”平台创新教科研培训模式，开展教师研究的区级学习网络基本建成

针对以往教科研培训内容较艰涩枯燥、形式较单一，且系统性、适切性不强等不足，我们以目前国际上最为流行的课程开发软件“MOODLE”平台为网络载体，吸纳基层学校教师共同参与进行教科研辅导课程的整体设计与开发。专题网站的基本架构涵盖了“教师研究的选题与设计”、“教师研究的过程与方法”、“教师研究结果的总结与表达”、“教师研究活动的组织与管理”、“教师专业发展的设计与实施”、“教师如何做教学研究”、“教师如何做学校管理的研究”、“教师如何做学习指导的研究”等8个模块，100项专题。

为了进一步提高规范性和科学性，我们以“MOODLE”平台为支撑，以研究的策略和方法为中心线索，以案例分析为基本途径，以科研理论为学习依托，以在线交流为辅助方式，创造性构建了“听、模、问、讲、做”五环节研修模式，整合研究实践与虚拟学习，整合学习理论与专题研究，相关研究课题获市级项目、区重点课题、市“双名”工程专项课题立项。

我区基于“MOODLE”平台推进区域教师研究的实践创新，在全市教育科研领域产生了广泛影响，成果已经辐射到了烟台、沈阳、徐州以及长三角地区的嘉善、桐乡、台州、宁波、绍兴等地。

三、新的成效鞭策学院深刻反思总结经验与不足

“十一五”期间，学院基础性建设、办学条件不断改善，区域性专业支持、服务功能都得到明显提高，在我区教育教学改革发展中发挥着不可替代的重要作用。

㈠优势和经验

1、五十年传承，铸就“民主、自由、开放”的学院文化

学院坚持民主治校，为人才培养、科学研究营造良好的外部环境，严禁专业独裁。学院坚持学术自由，鼓励百家争鸣，百花齐放。学院坚持开放办学，积极同外界进行信息交流，扩大视野，不断吸取营养，鼓励创新。

2、“培养、引进、发展、激励”相合，学院队伍优势明显

学院教师绝大多数来自教学第一线，既有深厚的理论素养，又有丰富的实践经验，其中有一批教师在区内外有一定影响。学院制定教师队伍专业化发展目标，同时要求教师制定专业发展计划，努力成为全区教改的排头兵和专业发展的领头人。学院现有特级教师****名，高级教师比例达****%；区学科带头人工作室占全区****，区学科带头人****名；硕士（含研究生课程班）及以上****名。

3、“沉入、钻研、推广”相继，学院工作方式独特有效

基于专业服务的理念，结合学院职能特点，长期以来，学院专业人员逐渐形成了自己独特而有效的工作方式，即“沉入、钻研、推广”。学院专业人员“沉入”基层学校，从教育教学源头发现问题，找到教师的需求，联合基层学校及教师共同“钻研”解决问题，并将研究成果“推广”开去。我们把基层学校作为自己的工作基地，扎扎实实地为基层学校服务，受到学校普遍认可。

㈡问题与不足

1、学院经过多年的建设发展，队伍优势相对明显，但要进一步提高学院的综合竞争力、专业支持水平，教师资源建设是关键，有待再开发。

2、项目引领是学院在这几年形成的有效工作方式，如何进一步挖掘现有品牌项目的内涵，开拓新的工作项目，有待再凸现。

3、通过五十年的传承积淀，学院已经形成了自己特有的文化氛围，但围绕区教育事业发展规划所提出的学院成为“区域现代教育教学专业支持和干部教师继续教育中心”功能定位，学院不仅要加大物质现代化的建设，还将引领员工围绕新的共同的愿景，形成共同的行为规范和价值观念，有待进行学院文化的再建设。

4、面对现代化的教育，学院的开放性和开拓性有待于进一步提高，实现学院形象的再提升。