有意义的学习，看得见的成长

——周骏蔚学科带头人工作室&陈瑞廷高级指导教师开展联合研修活动

 

当幼儿的经验被看见，当学习真正“有意义”，课堂便不再是知识的搬运场，而是思维生长的沃土。近日，学前教研室主任周骏蔚学科带头人工作室团队与陈瑞廷高级指导教师团队共同走进童的梦幼儿园，围绕“支持幼儿有意义的学习”开展了一场联合研修活动。活动由童的梦幼儿园方玥骋老师主持。

 

集体教学：让经验在活动中延续生长

童的梦幼儿园廖尚文和王欣怡的教学展示，开启了从理念到实践的深度对话。

廖尚文执教的大班《慌张先生不慌张——时间规划小达人》活动聚焦幼小衔接，引导幼儿用数学方法解决真实生活中的时间规划问题。

王欣怡执教的小班《小鸭送快递》活动则依托直观操作，支持幼儿在故事情境中观察、感知“物质放入水中会发生不同变化”。

两节活动均体现了对幼儿已有经验的尊重，并尝试推动经验在原有基础上连续生长。

 

互动研讨：多视角界定“有意义的学习”

研讨环节，两个团队成员自主结伴形成四个研讨小组，围绕“有意义学习的评判视角”展开热烈讨论。各组从不同维度提出见解：有意义的学习应贴合幼儿实际需求与已有经验，助力解决真实问题；应同时契合《指南》核心经验、满足当前发展需求并指向终身发展；应以幼儿发展为优先，兼顾当下与未来；还应关联兴趣与生活经验，有效利用周边资源。这些讨论为“支持幼儿有意义的学习”提供了丰富的观察视角。

 

专业引领：双视角框架赋能教学实践

两位教研员充分肯定了两节活动中师幼对话的质量与课程意识。

陈瑞廷强调教学活动要关注“经验的真实起点”，而非“预设的起点”。简化小班幼儿操作实验材料，将重点聚焦观察感知与现象描述。尊重大班幼儿制订计划中个性需求，强化“计划—执行—反思—调整”的完整闭环。

周骏蔚提出了“有意义学习”的双视角分析框架——幼儿视角：链接经验→解决真实问题→主动建构→可迁移应用；教师视角：达成目标→提供思维挑战→支持个体差异→评价有依据。精准回应了“基于幼儿经验连续性发展”的实践需求，帮助教师更好地识别、延续并拓展幼儿的学习经验。

这场联合研修活动，共同回答了同一个问题：什么样的活动才能真正支持儿童的成长？

答案藏在老师们的实践中——

看见儿童真实的经验起点，并沿着经验的脉络连续支持；提供直观可操作的表征工具，让每一次操作都承载思维的生长；自己的“教”藏在恰到好处的“支持”里，让有意义的学习自然发生。

有意义的学习，不是标准答案的终点，而是每一个幼儿经验生长的起点。希望教师们备课时、教学时、反思时，都能多问自己一句：我的活动，离儿童的经验有多远？离有意义的学习有多远？

 

  ■ 来源：学前教研室

  ■ 审核：周骏蔚