小学语文统编教材全国推优课

 

五年级第一学期第七单元《威尼斯的小艇》教学设计

 

                                                                                               

18  威尼斯的小艇  

【教学思路说明】

       本课教学围绕“说清课文的主要内容”“知道课文2-6自然段从不同方面体现课文中心”这两个教学重点，分为2课时进行教学。第一课时以了解课文每一自然段的主要内容，发现文章中心为教学主线。第二课时以引导学生发现课文第4—6自然段从船夫的驾驶技术特别好和人们的活动离不开小艇这两个方面体现课文中心作为教学主线，在此基础上指导学生说清楚课文的主要内容，感受文中静态描写和动态描写的表达效果。

 

【教学目标】

1.认识“尼、艄”等6个生字，读准多音字“哗”，会写“尼、斯”等15个字，会写“纵横、窗帘”等11个词语。

2.在概括段意的基础上，说清课文的主要内容。

3. 知道课文各部分内容从船夫的驾驶技术特别好和人们的活动离不开小艇这两个方面体现了“小艇成了威尼斯主要的交通工具”。

4.有感情地朗读课文，感受威尼斯的动态美和静态美，体会其表达效果。

。

【教学重点】

1.在概括段意的基础上，说清课文的主要内容。

2.知道课文各部分内容从船夫的驾驶技术特别好和人们的活动离不开小艇这两个方面体现了“小艇成了威尼斯主要的交通工具”。

【教学课时】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“尼、艄”等6个生字，读准多音字“哗”，会写“尼、斯”等15个字，会写“纵横、窗帘”等11个词语。

2.能说出课文围绕“小艇”写了哪几个方面的内容。

 

【教学过程】

一、揭示课题，学习课文第1自然段

1.出示课题，告诉学生本文的作者是马克吐温，板书课题，指导书写“艇”。

           指导“艇”书写：“艇”是后鼻音，它是左右结构，左边是“舟”的变形，中间的一横变提，不出头，右边是“宫廷”的“廷”。

2.请学生根据课题猜测课文内容。

提问：同学们看到题目后，觉得作者会写哪些内容呢？

       预设：作者会介绍小艇的样子、小艇的作用、小艇的内部设施、小艇的历史、小艇的制作过程……

3.过渡：这都是大家的猜想，让我们就一起走进课文，去看看作者是不是写了这些内容。

 

二、初读课文，学习生字词

1.请学生开火车轮读课文。

2.指导学习“艄”、“翘”、“祷”这三个生字。

（1）指导学生学习“艄”字：“艄”是舟字旁，注意舟字旁第五笔不出头。

（2）指导学生学习“翘”字：“翘”是半包围结构，注意“尧”上不要加“点”，第五笔“竖弯钩”要写得长，托住“羽”。

（3）指导学生学习“祷”字：“祷”是示字旁。

       3.指导在语境中学习多音字“哗”

       （1）读  huá，表示喧闹、喧哗：哗笑

       （2）读  huā ，形容撞击、水流等声音：铁门哗的一声拉上了

                                                                                     流水哗哗地响

 

 

三、学习课文1-6自然段，概括段意

过渡：作者围绕着“小艇”写了哪些内容呢？和同学们想的一样吗？默读课文，思考每一自然段主要写什么。

1.请学生概括第1自然段段意

（1）请学生交流第1自然段段意。

         预设：小艇成了主要的交通工具。

         板书：小艇成了主要的交通工具

（2）引导学生思考小艇成为主要交通工具的原因。

 预设：因为威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，所以小艇成了它主要的交通工具。

         相机提问：“纵横交叉”的河道是什么样子呢？

引导：出示威尼斯河道的俯视图，请学生联系图想想词义。

       预设：就是横的和竖的河道交叉在一起。

       小结：这样的地理环境是小艇成为威尼斯主要交通工具的一个重要原因。

（3）请学生齐读第1自然段。

2.概括2、3自然段段意，了解小艇的特点

（1）出示小艇图片，请学生读第2自然段，结合图片，说说小艇的特点。

       预设1：船身又长又窄又深。

       预设2：两端向上翘起。

（2）请学生用一个词语概括小艇造型特点。

       预设:独特

       追问：你能用一句话完整地概括第2自然段的段意吗？

       预设：小艇的造型独特。

       板书：造型独特

（3）指导朗读：作者的描写既让我们了解了小艇的样子，更让我们感受到了它的独特。谁能来读好这一自然段？

（4）请学生读第3自然，说一说坐在这样的小艇上会有怎样的感受呢？

     预设：坐在这样的小艇上很舒服，有说不完的情趣。

     板书：别有情趣

（5）请学生朗读第3自然段。

3.请学生概括第4自然段的段意

（1）请学生轻声读第4自然段，说说这个自然段主要讲了什么。

       预设：船夫的驾驶技术特别好。

（2）小结：我们可以借助总起句概括自然段的段意。

4.概括第5自然段段意

（1）默读第5自然段，圈出人物及他们所做的事。

     预设：商人、青年妇女、孩子、老人

     小结：这些人代表男女老少，也就是威尼斯的人们。

     追问：他们在干什么？

     预设：做生意、高声谈笑、去郊外、做祷告

     小结：从事各种各样的活动

     追问：他们的共同点是什么？

     预设：都乘坐着小艇。

     追问：什么时间？

     预设：白天

（2）请学生能用一句话概括第五自然段段意吗。

     预设：白天，人们乘坐小艇从事各种各样的活动。

     板书：白天，人们乘坐小艇活动。

（3）请学生读第5自然段。

5.概括第6自然段

（1）请学生轻声读第6自然段，思考这一自然段主要写了什么？

     预设：夜晚，戏院散场了，人们乘坐小艇回家。

     追问：作者只写了戏院散场后的情景吗？再去读一读这一自然段，人们乘坐小艇回家后，威尼斯怎么样了？

     预设：威尼斯静寂了。

（2）请学生说一说这一自然段的段意。

   预设：夜晚，戏院散场了，人们乘坐小艇回家。威尼斯静寂了。

   板书：夜晚，人们乘坐小艇回家。威尼斯静寂了。

（3）引读第6自然段。

【设计意图】要让学生了解课文的中心，首先要知道课文讲了什么。本环节一步一步引导学生读懂每个自然段的意思，为后面的学习做好铺垫。

四、总结全文，布置作业

1.引导学生思考课文的中心：现在你认为这篇课文是围绕什么来写的？

   预设1：从2、3自然段的主要内容推断课文是围绕小艇来写的。

   预设2：从5、6自然段的主要内容推断课文是围绕小艇很重要来写的。

   追问：再找一找是围绕文章中的哪一句话来写的？

   预设：小艇成了主要的交通工具。

2.引导学生辨析课文中心：再去看看2、3自然那段，课文到底是围绕“小艇”还是“小艇成了主要的交通工具”来写的？

（1）提问：第2自然段只用了寥寥数语介绍小艇的样子而不介绍其他方面，这是为什么呢？

       预设：课文是围绕“小艇成了主要的交通工具”来介绍小艇的独特造型。独木舟：便于在狭窄的河道中行驶；两端向上翘起：便于在纵横交叉的河道上转弯。

（2）提问：为什么作者要写小艇里的皮垫子软软的，坐在上面很舒服？

       预设：因为小艇是主要的交通工具，人们的出行都要依赖小艇，所以舒服、惬意的乘坐体验也十分重要。

（3）小结：第2、3自然段其实是围绕“小艇成了主要的交通工具”这句话来写的。

3.请学生连起来说一说2、3自然段所写的内容与课文中心的关系。

       预设：它的造型独特，行动起来轻快灵活，坐在上面别有情趣。这些特点都和“小艇成了威尼斯主要的交通工具”紧密联系。

4.布置作业：

（1）根据板书小结，梳理课文的写作顺序。

（2）抄写词语表中的词语。

 

第二课时

【教学目标】

1.在概括段意的基础上，说清楚课文的主要内容。

2.学习课文4-6自然段的内容，知道它们从船夫的驾驶技术特别好和人们的活动离不开小艇这两个方面体现了课文的中心。

3.有感情地朗读课文，感受威尼斯的动态美和静态美，体会其表达效果。。

【教学过程】

一、复习导入

1.引导学生回顾上节课学习内容，师生配合借助板书按顺序交流自然段段意和课文中心之间的关系。

2.过渡：课文的2、3自然段紧扣“小艇成了主要的交通工具”介绍了小艇的外型、内部设施、乘坐体验。后面3个自然段又是怎样围绕“小艇成了主要的交通工具”来写的呢？

 

二、读懂4-6自然段的主要意思

1.深入学习第4自然段

过渡：第4自然段写的是船夫的驾驶技术特别好，这部分内容和小艇是主要的交通工具之间有怎样的关系呢？  

（1）请学生默读第4自然段，想想船夫的驾驶技术“好”在哪？

   （2）引导学生从以下三方面体会船夫的驾驶技术好。

①联系“行船的速度极快，来往的船只很多”从船夫的表现“他操纵自如，毫不手忙脚乱”体会到船夫特别好的驾驶技术保障了乘客们的安全。

②联系“不管怎么拥挤”从船夫的表现“他总能左拐右拐地挤过去”体会到船夫驾驶着小艇非常灵活。

③联系“遇到极窄的地方”从船夫的表现“他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。”体会到船夫驾驶着小艇又快又稳。

（3）小结：这三方面让我们体会到船夫高超的驾驶技术带给乘客们既安全又快捷的出行体验。

（4）指导学生朗读，提示学生为了体现船夫的驾驶技术好语速可以越来越快。

①请一名学生读，请其他学生评价。

②请女生读第一种情况，男生读第二种情况，全班一起读最后一种情况，边读边感受船夫驾驶技术的高超。  

（5）联系2、3自然段，引导学生感受小艇动态的变化。

       提问：这时候在拥挤的河道上灵活穿梭的小艇像什么？

       预设：小艇像田沟里的水蛇。

       引读：小艇行动起来轻快灵活，船夫的驾驶技术又特别好，让坐在小艇上的我们觉得——

       出示：两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

       提问：与第3自然段所写的坐上小艇舒适、惬意的感受比较，现在坐在小艇上的感受又是怎样的？

       预设1：觉得很刺激。

       预设2：觉得很惊险。

       追问：为什么会有这样的感受？

       预设：因为现在小艇行驶的速度非常快。

（5）老师读第三自然段，请学生读第四自然段，通过语速、语调体现出快慢之间的对比。

（6）小结：小艇一会儿慢悠悠的，一会儿飞快，它们行驶速度的变化也让整个水面都充满了动态的变化。（板书：动态）

（7）提问：船夫的驾驶技术好又与“小艇成了主要的交通工具”之间有怎样的关系呢？

         预设1：因为小艇是威尼斯主要的交通工具，船夫每天都要在纵横交叉的河道上驾驶着小艇，所以练就了特别好的驾驶技术。

   预设2：船夫娴熟的技术能给乘客提供安全快捷的服务，所以它是主要的交通工具，因此它们之间是有联系的。

（8）小结：写船夫的驾驶技术还是为了突出小艇成了主要的交通工具。

2.深入学习5-6自然段

（1）提问：接下去学5、6自然段，我们要思考什么问题呢？

         预设：课文的5、6自然段所写的内容和“小艇成了主要的交通工具”有什么关系。

（2）指导学生概括5、6两个自然段的段意。

①提问：这两个自然段所写的内容有什么相同和不同之处？

             预设：相同之处：都写到了人们乘坐小艇活动；

不同之处：时间不一样，第5自然段写的是白天，第6自然段写的是夜晚。第6自然段还写到了威尼斯静寂了。

②提问：能不能把这两层意思合并起来说呢？谁来试试？

           预设1：白天和夜晚，人们都乘坐小艇活动。威尼斯静寂了。

           点拨：用上了“都”合并了两层意思，老师再给你一个词“无论”，能使语言更加通顺。

           板书：无论……都……

           预设1：无论白天还是夜晚，人们都乘坐小艇活动。威尼斯静寂了。

           预设2：白天，人们乘坐着小艇活动。夜晚，人们乘坐小艇回家。威尼斯静寂了。

引导：仔细听他的话，你们发现什么问题了吗？

           预设：好像不是很通顺。

           追问：哪里觉得不通顺呢？

           预设：“威尼斯静寂了”这句话和前面的内容连起来不是很通顺。

           点评：我们等一下来想办法把它说通顺。

（4）出示第6自然段，提问：威尼斯是一下子静寂下来的吗？

         预设：威尼斯的夜晚不是一下子就静下来的，它是渐渐沉寂的。

（5）引导学生联系“渐渐”感受威尼斯静寂的过程。

 ①提问：“渐渐”的意思是？

         预设：一点一点，慢慢的。

         追问：威尼斯是怎么慢慢静下来的呢？

         预设：半夜戏院散场后，人们坐上小艇，消失在河道中，传来哗笑和告别的声音，等到大大小小的船都停泊在码头上后，威尼斯也静下来了。

②小结：当小艇活动的时候，威尼斯就没有静下来，只有小艇不动了，威尼斯就安静下来了。从小艇动到不动，这是一个渐渐的过程。

③请学生继续概括5、6自然段段意：我们前面没有讲通顺的这层意思，现在能再来连起来说了吗？

       预设：无论白天还是夜晚，人们的生活都离不开小艇。当大大小小的船都停泊在码头后，威尼斯静寂了。

     小结：人们的生活都离不开小艇，城市也与小艇息息相关。

④提问：通过对5、6两个自然段的学习，你能否读懂作者在这两个自然段中真正想表达什么意思？

       预设：威尼斯小艇很重要，它是威尼斯主要的交通工具。

（7）引导学生体会威尼斯夜晚的静态美及其表达效果：在小艇行动的时候我们领略到了它动态的变化，它完全静下来以后，水城是怎样的一番景象呢？

         出示：只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边、古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

①请一名学生读，老师从语速和语调两方面评价学生是否读出了威尼斯夜晚静谧的感觉。

②指导朗读：这时候，小艇已经不动了，威尼斯也沉沉地入睡了，我们可不能打扰到它，谁再来轻轻地读好它？

③引导学生发现水城风貌特点：同学们发现了吗？作者描写的是倒映在水中的月影，高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁也是横在水上的，这都是水城特有的风貌。作者就是借助这些景物向我们展现了威尼斯的静态美。（板书：静态美）

④请学生自读：同学们自己再练一练，试着读出它静静的美。

⑤配乐请学生朗读：练好了吗？谁愿意来读？老师给你配上音乐。

（8）小结：同学们的朗读也把我带入到了那安静而美丽的威尼斯之夜中。你们发现了吗？威尼斯的这份静谧是因为小艇这时已经——生：停泊了。是啊，无论什么时候威尼斯都离不开小艇，小艇动，则城市就热闹了，小艇静的时候，整座城市就——安静了。这两个自然段也都是围绕“小艇成了主要的交通工具”来写。作者借着威尼斯小艇这个城市独有的标志，一层又一层的介绍和描写，让我们加深了对小艇重要性的认识，展现了水上名城韵味十足的自然风光。

 

三、学习阅读链接，感受动静之美。

1、朱自清和乔治桑这两位作家也曾经在游览威尼斯后写下他们的所见所感，老师在上节课后布置大家去读一读阅读链接中的这两个片段，想一想三位作家在表达上有什么相似之处，谁先来和大家交流一下？

（1）交流表达上的相似之处

预设1：这三位作家都写到了威尼斯的小艇。

预设2：我还发现这三位作家都写到了威尼斯水上城市特有的景色。

继续追问：正如老师在上节课中介绍的那样，《威尼斯的小艇》是一篇游记，那么这两篇文章呢？

 预设：也都是游记。

（2）交流两个片段中作者游览的踪迹。

提问：游记中一定会有作者游览的踪迹，请同学们快速默读两个片段，把作者游览的地点圈划出来，说说他们游览的顺序。

预设1：朱自清出了火车站乘坐小艇来到了大街，在大街上走，最后又站在圣马可广场的钟楼上看。

预设2：乔治桑先泛舟河上，接着来到了皇家花园附近，最后到了运河边上。

（3）小结：可见，这三篇文章都是按照游览的顺序，描写了威尼斯的小艇，也向我们描绘了水城威尼斯的特有的景色。

（4）回顾《威尼斯的小艇》动态感和静态美的表达手法，引导学生发现乔治桑《威尼斯之夜》中“静态美”：刚才的学习中，课文的3、4自然段让我们感受到船夫高超的驾驶技术带给我们的动态感，第6自然段里，随着作者的描写让我们领略到了夜晚威尼斯的静态之美。那么像这样的描写在这两个片段里也有。我们先一起来细细地读一读乔治桑笔下的《威尼斯之夜》，请同学们做做批注，到四人小组说说你的体会。

预设1：我从“在那明净的夜晚，河面水平如镜，连星星的倒影也不会有丝毫的颤动”感受到威尼斯的夜晚是十分安静的。

继续追问学生是如何感受到的，引导学生抓住关键字词品味威尼斯夜晚静谧之美。

（5）小结：通过大家的交流，我们发现乔治桑也展现了威尼斯之夜的静态美，又带着我们徜徉在那静谧的美景中。

2、布置作业：回家后，请同学们再去细细读一读朱自清笔下的威尼斯，也去圈划批注发现他是如何描写出威尼斯特有的风光的。

 

板书：

18 威尼斯的小艇

 

                                               造型独特

 

                                                               别有情趣

                                                                                                                                                   动态

                                                               船夫的驾驶技术特别好                  

小艇成了主要的交通工具

   （中心）                                            白天，人们乘坐小艇活动。

                                                             （无论  都）                                        

                                                   夜晚，人们乘坐小艇回家，威尼斯静寂了。    静态美

 

 

                                                                         供稿：  新普陀小学    喻晓颖