3月26日下午，普陀区初中历史学科举办了以“主题式综合题的设计与讲评”为主题的教研活动。本次活动聚焦于素养导向下初中历史综合题的命制与讲评工作，通过一线教师分享实践经验以及教研员给予专业引领，为全区九年级历史教师明确了教学改进的清晰路径。

  一、依标立本，达成素养融通

  梅陇中学的童徐慧老师以《赓续的运河》这一题目为例，系统地阐述了如何将课程标准转化为命题实践。她着重指出，课标内容决定主题的选择，学业质量标准决定层级的设计。试题通过设置三个递进式设问，使五大核心素养在解题过程中自然地实现融通，为“教—学—评”的一致性提供了范例。

  二、结构优化，引导认知进阶

  华师大附属外国语实验学校的王雨琦老师分享了《追问技术发展》一题的结构优化过程。她聚焦于材料、设问、评分这三重结构：将材料拓展至全球视野，把设问重构为递进整合形式，在评分中引入SOLO分类理论。这一立体化设计，使试题成为引导学生实现思维进阶的有效支撑。

  三、实证求真，聚焦探究路径

  新黄浦实验学校的王业清老师结合《透视铁路时空》一题，提炼出“聚焦问题—选择视角—具象线索—贯彻逻辑”的四步命题路径。他特别分享了借助AI工具辅助史料检索并严格核实的实践做法，体现了科技赋能与学术规范并重的命题理念。

  四、立意先行，贯穿价值引领

  真北中学的简婉卿老师以《法立仪准 善治基石》一题为例，展示了从主题确立到素养融入的完整流程。她以“法律从统治工具到公民权利保障的演进”为核心立意，精准对接素养目标，通过梯度化问题链引导学生形成规律性认识。

  五、专业引领，深化“教—学—评”协同

  区教研员黄滔老师作了《主题－情境－结构－评价》专题总结，系统梳理了综合题命制的核心要素。他强调，主题是灵魂，情境是载体，结构是阶梯，评价是导向。对于试题的讲评，他建议通过数据化开场、思维模型建构、典型题突破等策略，实现“教—学—评”的深度协同。

  本次教研活动以真实案例为依托，呈现了从课标研读到讲评策略的完整闭环，兼具理论高度与实操深度。普陀区初中历史教学团队将继续深入课堂教学、精细研究试题，在素养导向的教学评一体化探索中稳步推进。