随着“双新”改革的深入推进与数字化教学实践的持续迭代,中学物理实验教学正迎来机遇与挑战并存的发展新阶段。为深入探讨“双新”理念下数字化教学的实践路径,近日,在上海市梅陇中学举办了以“数智赋能单元实验教学的进阶设计”为主题的上海市初中物理实验教学研讨活动。
此活动由上海市教师教育学院主办,上海市普陀区教育学院、上海市梅陇中学承办。出席本次活动的有上海市物理教研员汤清修、上海市各区初中物理教研员、上海市中小学教学数字化转型初中物理中心组成员、18所强校工程学校物理教师代表、第十二期青年骨干教师研修班学员及普陀区骨干教师。
活动由普陀区初中物理教研员傅继芳主持。活动伊始,上海市梅陇中学校长戴蓓蓓代表学校对莅临此次活动的专家和同仁们表达了诚挚的欢迎和衷心的感谢,并殷切期待通过本次活动能与大家展开深入的交流,共同挖掘数智化教学的宝贵经验与创新路径。
活动第一环节
上海市梅陇中学教师张敏玥执教现场课《电阻的测量》。作为“三个助手”平台赋能课堂教学的实践探索,该节课紧扣“落实新课标、用好新教材、探索新课堂” 的核心要求,展现了数字化与实验教学深度融合的教学样态。
课堂上,张敏玥通过回顾已学的电流、电压和电阻概念及其相互关系,自然引入电阻的测量。随后引导学生自主设计实验电路图,围绕滑动变阻器的作用展开交流讨论,并迁移“探究电流与电压关系”实验的数据处理经验,突出“伏安法测量电阻”的教学重点。在实验环节,学生分组测量不同规格金属膜电阻与小灯泡的电阻,利用“三个助手”平台自主选用取平均值、绘制I-U图像等数据处理方式,对比分析两类电阻的特点。同时,借助学生电源优化实验设计,深化对小灯泡电阻变化规律的理解。最后,张敏玥结合生活实际,拓展了其他测电阻的方法。课堂中,张敏玥依托三个助手平台记录并展示学生实验记录与数据处理的结果,直观地实时展现学生的学习思维;利用DIS数字化实验装置与三个助手平台的融合改进实验方法,大大提高学生实验效率,突破传统实验“数据记录慢、误差分析难”的痛点。数字技术的应用不仅让教师优化了教学流程,更为学生留出了宝贵的思考、表达与交流时间。学生不再是被动接受知识,而是成为积极探索、主动交流的主体,真正实现了以学生为中心的教学模式。
普陀区初中物理教研员傅继芳作题为“‘双新’实施中初中物理实验教学优化与实践探索”的主题报告。傅继芳详细分享了区教研团队在实验教学方面的思考与成果:一是直面器材短缺、教学与素养脱节等教学困境,区域组建由学科带头人、高级指导教师领衔的专业团队;二是聚焦新课标21个学生实验,按测量型和探究型分类攻坚。采用“三维六步”设计框架,即对接课标、设计实施、评价反思三个维度,及目标定位、器材准备、方案设计、课堂实践、评价反馈、反思优化六个步骤,确保实验教学有序推进;三是构建电学章节进阶式教学体系,以九年级电学三个关联章节为试点,梳理5个学生实验的逻辑关联,构建“基础操作—核心探究—规律应用”的阶梯式教学体系,实现技能与探究能力的逐步提升。针对新教材实验变化,借力三个助手平台优化数据处理与图像呈现,解决传统实验难题,将课堂时间更多投入数据分析与思维碰撞。同时,推动数智赋能常态化,探索跨学科融合,持续扩大进阶教学应用范围。
上海市曹杨二中附属学校教师刘梦琳分享了《探究串联电路电流、电压特点》的教学设计思路。她就实验教学的设计进行了分享,最初为避免学生困惑,曾考虑“回避数据偏差”,但最终选择“直面问题”—— 在实验中引导学生观察“数据与理论不符”的现象,埋下“串联电路分压”概念的伏笔,待后续学习时再回顾解答,既尊重认知规律,又有效培养了学生的问题意识。
上海市金陵中学徐振超、上海市海南中学李竹尧、上海市天山第二中学倪晓婷、上海市金山区教育学院附属中学干笑淮分别围绕数字化教学实践展开分享。徐振超介绍了利用“备课助手”的实验资源库与教学设计模板,快速整合数字化器材与教学流程的经验;李竹尧通过课堂实时答题数据反馈案例,展示了“教学评一体化”如何实现即时反馈、动态调整教学节奏;倪晓婷分享了跨学科实验设计的探索,探讨如何打破学科壁垒;干笑淮则聚焦智能体应用,阐述其在个性化学习中的赋能价值。
上海市物理教研员汤清修首先对筹备单位以及三个助手平台表示感谢。她肯定了张敏玥教学中的几点做法:一是通过数智赋能将定值电阻与小灯泡电阻测量实验整合,借助分组实验暴露认知误区,引导学生聚焦数据分析,实现思维进阶;二是基于已学知识引入课题,省去冗余情境,衔接前后内容、为后续章节铺垫,形成知识进阶;三是还原真实探究过程,不回避实验异常数据,通过小组讨论引导学生自主发现规律,培养科学思维。
同时,汤清修也提出优化建议:小组合作中可明确分工、轮换角色,确保全体学生互助共进。针对数智赋能的推进重点,她强调三点:一是充分挖掘“三个助手”平台功能,利用AI备课、动画生成、数据汇总等减轻重复劳动,借助智能体的问答与作业批改功能精准把握学生困惑;二是解决平台使用不平衡问题,以样板校为依托培养青年教师数字化教学能力,通过示范课、区级交流辐射优质经验;三是推动平台常态化应用,鼓励教师主动尝试,利用课堂记录回溯学生学习路径,优化教学设计。
数智赋能为物理教学带来了全新挑战,更孕育着无限机遇与价值。相信在全体物理教师的共同探索与实践中,数字化转型将持续深化,为“双新”背景下的初中物理教学注入更强劲的活力。
