教研活动课程化：区域教师培训的创新尝试
《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》”将“十二五”期间中小学教师的培训学时规定为360课时，并要求教师继续教育工作要积极创新培训模式，改进教师培训的教学组织方式。面对这一量和质大提升的要求，反观我们两年来在区级教研活动课程化方面的一些尝试和探索，有必要对此作一番梳理思考。
我们不妨先算一笔账。按每两周一次3课时的区级教研活动计算，教师每学期参加区级教研活动的总量约54课时；按教师5年360课时培训中的二分之一参加区级培训课程计，教师平均每学期参加区级培训课程的总量为18课时。也即区级培训只占区级教研活动的三分之一。既然区级教研活动的终极目标也是提高教师专业素养和教育教学质量，它理应含有教师教育的功能。如何整合两者功能使之发挥更大的效能，同时又有效降低教师的负担？教研活动课程化也许是一种有益的尝试。
一、当前区级教研活动的现状
专家讲座、听课评课是当前区级教研活动的主要活动方式。这种两周一次的教研活动尽管在一定程度上让基层教师学到了一些理念和方法，但在热闹的课堂教学展示研讨活动背后，较少的沟通交流，雷同的活动形式和缺位的或简单的评价方法使效果欠佳，存在较多问题。如：
（一）教研活动形式方法不多。有些教研活动只是组织观摩课堂教学，然后教研员点评，没有调动教师参与的积极性，教师只要听讲记录。活动结束后是否能及时有所改进，不得而知。
（二）教研活动内容深度不够。有些教研活动以解读新课程为主，即时的训练和相互的探讨不够，缺少深度，教师缺少在活动中、活动后对新理念的真正理解和研究。
（三）教研活动理论支持不强。合理的运用理论能指导实践，使教师的认识更有深度，教学更有成效，同时也能帮助教师进一步总结经验这是无可厚非的。但
教师们不能很好地将两者有机的结合，
而我们的教研员在这方面工作也只是蜻蜓点水，较少去关注理论和实践的转化问题。
（四）教研活动研究气氛不浓。很多活动都长期处于低水平重复教研，活动内容显得零散和不系统，东一榔头西一锤，活动没有延续性，归类研究不够，没有系列的研究成果的形成，更谈不上推广应用，有些甚至只是学期工作的简单布置或总结。
以上四个方面的缺陷，正是课程化能够予以弥补之处。
二、什么是教研活动课程化
课程就是指学校为了实现教育目标而选择的教育内容及其进程安排的总和，是一种有目的有计划的教育活动。课程的有效实施能使学生在有目标、有规范、有系统的教育活动中，获得预期的发展。
教研活动课程化则是教研员为了帮助教师发展而选择的教育培训内容及其进程安排的总和，它包括有目的、有计划地围绕一个研究内容或主题开展的若干个教研活动的组合。作为一个系统的简短课程来设计实施，教研活动就更具有目的性、规范性、系统性、实践性、成果性。这样的教研活动是从一线教师的需求或课堂教学的问题出发，发挥其主观能动性，在参与规范的课程学习与实践过程中，有效地解决教学中存在的问题，获得专业知识与能力的提高，是教研活动与培训活动的有机结合形式。
这种教研活动须具有课程化的四个要素。
……
三、区级教研活动课程化的实施例证
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四、教研活动课程化试点的效果与思考
2009
年，普陀区初中语文、英语、科学、物理、化学、小学英语、自然、探究、体育等9门学科的教研员进行了教研活动课程化的试点，分别设计了16课时的微型课程，开展了一至两轮的实施。我们对参与培训的教研员和教师进行了“培训效果抽样调查”，参与调查的教师有45人，9位教研员。调查结果显示：
1
、100%教师喜欢课程化教研活动，认为培训目的性强，培训内容有系统，研究探讨有突破，让他们受益匪浅。特别是对能充分参与互动交流的评价满意度高，觉得充裕时间的讨论与交流让研讨的主题研究更透彻深入。
2
、100%教师认为培训主题鲜明，内容贴切。理论联系实践的实践性、研究性培训使大家学到了解决实际教学问题的方法，能在今后的教学中触类旁通，对教学有很大的启发和帮助。
总结试点阶段的经验，我们认为教研活动课程化的优势在于：
1、
从学员角度看，变被动学习为主动参与
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2、
从培训角度看，使教研活动成为教师培训的“实训地”
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3、
从教研角度看，提升了教研活动的品质
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4、
从学院角度看，开拓了“研训一体”的新途径
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