普陀区教师个性化研修制度试行办法
个性化研修，是指教师参与市、区培训计划之外的、带有一定的自发性、个体性的进修、研究等学习活动。个性化研修的实施目的，是鼓励具有特殊需求或专业研究方向的教师进行自助式研修，鼓励教师基于自身水平和发展基础进行自我提升。每位中小学幼儿园教师均有自主进行个性化研修的选择权，对于确有成效的个性化研修，都应予以充分的认可和激励。
一、个性化研修的范围
1.跨区域、跨系统的非学历进修。指不在市区培训计划之内的、教师自己选择的各类非学历进修。进修内容必须是本专业的，或专业发展、个人教育素养和能力提升所需要的。此类进修包括出国出境进修。
2.高一层次学历学位进修。经学校同意，进行脱产或不脱产高一层次学历学位进修，并已取得结业证书。非学历进修在半年以上的，根据学习性质和结果，也可参照认定。
3.开发教师培训课程。包括国家级、市级、区级集中培训课程，也包括校本研修课程。课程必须是相关部门审核通过，并已经有效实施过一轮以上。
4.课题项目研究。已经结题的区级以上课题项目中，任课题组主要负责人，或主要研究者，并有署名的成果资料。校级课题如获区级及以上奖项，或在教育教学中产生较大影响的，可参照区级课题认定。
5.撰写教育教学专著和研究论文。专著和论文应在正式刊物上发表，并有本人署名。
6.跨省市培训、讲学和交流。作为培训者身份应邀到外省市进行的培训或讲学、交流活动，应带有学习研究性质，有本人的专题发言或报告、讲座稿，对方的邀请函。在市内外区县的类似活动，如有相应证明，也可参照认定。
7.跨省市支教。教育局派遣到外省市进行支教，时间在半年以上，有相关材料证明支教期间的学习研究经历。
8.公开教学。包括区级及以上的各类教学公开课、展示课、研究课、评优课（不含校级初赛）等等。必须是自己设计（可有专家指导）、自己上课，有区级证明。
9.带教指导。在校内带教青年教师一年以上，包括带教见习教师，能证明带教指导成效。
10.参与区域教研或项目中心组。受聘担任区学科兼职教研员、或参加学科中心组承担学科教研，在区域教研活动中发挥作用、提升能力，且有证明材料。受聘为德育室、科研室、师干训等其他部门的区域性项目中心组成员，发挥较大作用，由相关部门提供证明。
11.组织重大项目。指负责组织非本人职责范围内的学校的重大项目，如学术活动、专业评比、学生竞赛等等，并能证明在能力上有较大提升。
12.市双名工程、优青工程、区教师专业发展团队（指我区特级教师和学科带头人工作室领衔人、学员；区高级指导教师及创新团队、德育团队、信息科技团队等），全程参与，并正常结业。
13.其它学习经历和成果。指带有学习、历练性质，能促进个人专业发展、能力提升的其它活动。如：指导学生在市以上比赛中获奖、个人教育教学经验在校内推广交流、自学教育教学理论方法有深刻体会并付诸实践能证明成效等等。
二、个性化研修的认定和学校支持
认定原则：
1.按学时。所有能以学时计算或折算的进修，以10学时计1学分。申报认定时须有学时证明。
2.凭成果。不能以学时折算的研修，主要以学习成果的大小进行学分认定。
3.看经历。对部分没有显性成果材料的学习行为，主要评估教师在学习历练过程中的经历对其专业发展的影响力，以及教师在过程中的表现和成效。
认定方法：
1. 个性化研修的认定主要由学校教师继续教育领导小组负责。每学年进行一次，按照区个性化研修的学分认定参考表，由教师个人提出申报，学校组织认定，报教育学院师训办公室核准后登分。
2. 教师进行个性化研修，一般应事先取得学校同意。
3. 个性化研修取得的学分，一般可冲抵市、区级选修课。部分时间长、效果明显的个性化研修在取得教育学院师训办公室同意的情况下，可冲抵区级其它课程。“十二五”期间冲抵的学分一般不超过12分，中学高级职称教师一般不超过24分。
学校支持：
各学校应制定支持个性化研修的制度和措施，鼓励和帮助教师确定专业发展的方向，搭建研修平台，提供时间、空间、经费上的支助，同时协助教育学院对个性化研修过程和成果进行真实性考察鉴别。
三、个性化研修的学分认定参考表
上海市普陀区教育学院
2011年11月
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