2011年普陀区网络教研工作小结

2011年普陀区网络教研工作总结

2011年，普陀区教研室坚持：

1、把网络教研作为常规教研的发展和补充，教研员更多地根据实际需求，

尝试将常规教研和网络教研结合起来使用，打破了“时间”、“空间”和“环境”的限制，实现了真正意义上的“教师与教师之间的互动”，同时可以使教学资源的使用更为灵活，也为资源再生提供了一个空间和保障。

2、用网络教研改变研教分离的状态，网络教研增强了教师参与教研的自主性、回应解决问题的及时性和实现互动交流的广泛性。当教研员或某一教师将急需要研讨问题在网络教研平台上发布后，全体教师可以及时参与并积极提出意见，也可以提出自己的观点和疑惑，大家在网络平台上平等交流，畅所欲言，将研究的问题与教学实际紧密结合，及时解决，使研讨内容能在时间上及时解决，从而帮助教师能把研讨问题随时介入教学的全过程提供便利。

3、全方位、多层次地运用网络平台优化教师的各种评优活动，这一年“普陀杯”、区域性的各个不同层次的教师评优活动普遍开展，我们合理、充分运用网络平台组织、开展各种评选活动，公平、公正地让参赛教师明白自己的特长与不足。

我们的主要工作有：

一是针对区教师专业发展的指导团队的网络平台建设，构建了特级教师指导团队、学科带头人指导团队、高级指导教师团队的专业带教的网上研修业务流程。从带教队伍的教师管理，带教研修过程日志，针对性的项目研究，原创资源的区域共享几个方面进行网络运行。以网络平台提供了区域教师专业发展渠道，扩大教师参与的程度，拓展优质资源共享的空间。

二是针对学生创新素养提升的网络课程管理平台的建设，为区域学生利用全区创新课程提供跨校选课的新模式。学生已经进行了一个学期的跨校创新课程的学习，取得较好的效果。

三是将区域的创新课程进行进一步的信息化，把网络与课程紧密整合，形成网络课程。为学生的多元发展提供课程的支撑。

我们获得的主要经验有：

l 营造一个符合教师个人发展型性的网络资源

骨干团队的教师借助网络教研形式进行带教，利用他们的成功经验指导、

帮助年轻教师的成长，让年轻的教师能够在网络上找到符合他们个人发展的资源，形成网络形式的带教关系。网络教研中实施的各个环节的资源、内容都可以通过技术手段进行积累、整理和分类。这些资源可以是教师交流的文字内容，也可以是教师之间的对话音频和视频内容，同时也包括了在教研过程中上传的所有电子资源，这样对教研工作的档案建设、管理也是起着积极的作用，同时以通过这些资源可以分析出一些教师的成长经历，进行总结与提炼。

l 实现教学经验共享与推广

教研员、教师将自身的教学经验和心得在网上进行发布，将每节课的教学设计、案例及反思等资源在网上相互交流，形成教学资源数据库，实现教学优秀资源和丰富的教学经验在区域中的得到共享与推广。特别是我们要求各学科至少年度中设计1—2次的网上主题教研，将网络教研和常规教研结合在一起，形成系列化的探讨过程，人员可以不集中在一起，时间可以不凑在一起，但探讨的内容可以逐步递进，程度可以逐步深化，思维需要不断碰撞，反思需要经常进行，交流需要时刻进行着……，这些就是推进网络教研的优势所在。

l 形成一个学习型、探究型的网络教研团队

我们利用网络形式，组织教师形成若干个“项目学习、研讨、交流型”的团队，各个团队有着自身的目标和项目，如有课堂教学设计型、有课题研究型的、也有运用技术管理型的以及对特长生培养的探究等项目，教师之间相互协作，将学校的优势转化为这个区域地区的教学、研究的优势，形成一个不断进取、真诚奉献、合作共赢的局面。