高中物理学科育人的理解与区域教研实践

在我国为实现民族复兴只争朝夕的时代背景下，作为教研员，应怎样有意识、有设计、系统地推进区域高中物理学科育人。

一、依托学科价值定目标

 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，我们将物理学科核心素养培育与“立德树人”、推进民族复兴伟业的时代要求有机融合，确定区域高中物理学科育人的目标，是要促进学生通过高中物理课程的学习：

（一）感悟物理的思想方法，形成基本的物理观念。

（二）具备以科学思维、科学探究为核心的科学能力。

（三）感悟科学求真、尚美、从善的本质；保持学习与研究物理的好奇心与求知欲；具有实事求是的态度；感悟STSE关系，具有可持续发展观念；厚植民族情怀，具有成为中国特色社会主义事业建设者和接班人的责任感。

二、基于目标落实定策略

学科育人目标的达成决定于教研推进策略。为此，我们将区域高中物理学科育人教研实施策略设定为：

（一）根据目标整合课程教学资源，形成高中物理单元内容与学科育人目标的关联，为区域高中物理学科育人教学实施细化目标提供操作框架。

（二）着眼学生自主、协作与合作、探究学习方式的运用，推进课例研究和资源建设，从区域层面推动物理学科育人校本实践。

（三）注重情境创设，立足我国优先，渗透“民族情怀”和“时代使命”的感染。

三、区校团队联动促实践

（一）构建区校团队联动促进教研机制

       立足区域教研、学科团队研修、校本教研实施，构建教研员引领指导、学科团队分工研讨、教研组实践跟进的区校与学科团队联动实践研究机制。

（二）研绘学科育人图谱细化目标设计

研绘育人目标与教学内容对应的一核三层图谱，设计知识点通过育人目标细化，连通教学建议、案例及资源链接的双向细目表单，引领学科团队挖掘教材知识点育人目标元素，细化育人目标设计与资源开发的实践研究。

（三）聚焦课堂区校联动促进教研实践

 以区域学科育人教研实践对接学校需求，通过提前介入教学设计、试教研磨，再上升为区域主题教研，引领面上教师物理学科育人教学实践。结合研制学科育人课堂观察评价量表，借助集体调研和个别教学视导，推进区域物理学科育人教研实践的常态开展。

（四）着眼时代使命融通情境感悟化育

       引导教师立足我国优先，选择素材、融通内容、嵌入目标，创设情境；着眼促进学生通过情境“浸入”感悟“民族情怀”和“时代使命”推进教学实践；尝试以跨学科任务及作业设计，引导学生输出感悟，增强学生情意体验，提高“时代使命”育人目标的达成度。