给豆宝宝造家

上海市普陀区教育学院 周骏蔚

背景：

德国心理分析学家Alexander Mitscherlich说：“儿童需要玩伴，譬如动物、水、泥巴、树丛、空地。”大自然赋给人的灵性是封闭的课堂教学无法比拟的。于是，我们时常看见扎堆蹲在自然角前的孩子，或是目不转睛，或是侧耳倾听。自然角斑斓的色彩、曼妙的声音传递着大自然的气息，不仅满足孩子的好奇心，还激发他们无穷的探究欲。

镜头一：得给豆宝造个家！

关注：

大班教室里，宇轩站在豆宝记录墙前好一阵，嘴里还不停嘟囔。一旁的洋洋凑过小脑袋问：“看什么呢?”宇轩回答：“你有没有发现，蚕豆现在长得好慢。”宇轩的话又把女孩蕾蕾引了过来。“真的呀！你看，9月、10月我们的点点差不多高，11月的点点这么低。”女孩的声音很尖细，这下一大群孩子跑向自然角。

识别：

春季耕种，夏季生成，秋季收割，冬季储藏，这是自然运作规律。借助豆豆记录表，细微的变化跃然纸上，变得直观可见。宇轩显然是个善于观察的孩子，不仅会记录当天的发现，还关注到与过往记录进行对比。同时，同龄孩子既是最好的玩伴，也是最好的学习伙伴。他们之间容易相互感染、产生共鸣，进而迸发游戏（学习）的热情。

支持：

我加入到人群，细听孩子们的讨论。

“我也发现了。这几天蚕豆象睡着了，好久才冒出白芽芽。”

“你们看，这几天的点点都是一条线上。”

“是不是水放太多了？闷死了。”

“瞎说，闷死了就烂了。烂的豆子是黑的。”

“就是，就是，这水是我才换的，和以前放的一样多。”

“搞什么啊，天冷呀！天冷就长得慢。”

忽然，哲哲的话让喧闹的议论戛然而止。片刻的安静后，孩子们似乎悟道什么，随即纷纷嚷道：“对啊，天冷了，就长得慢了。”

“这不行，豆宝宝要冷了。”善良的小依叫道。

“这可怎么办啊？怎么让豆宝宝不冷呢？”一直没开口的我说道。

“教室太大了，给豆宝宝造个家。”“造个家！”“造个家！”

这下，“给豆宝宝造家”成为班级的大事，而且是孩子们必须立即开工的大事。

镜头二：看来并不简单！

关注：

自然角旁孩子们用玩具橱隔出个角落，这是大家“造家”的场地。首先需要找材料，有意思的是冷饮棒成了多数孩子的首选。

随后，开始制作豆宝的家。孩子们用万能黏土将四根冷饮棒组合成一个正方形。

“这个是平的，不像房子啊？！”

一个女孩开始把伙伴做的“正方形”进行叠加。一层。二层，三层……“累死了，这样做到什么时候啊？这个不好用！”“其他东西能不能造啊？”

识别：

从孩子选择的材料，以及制作的“作品”看：

“木房子”，木材似乎是孩子潜意识里造房子的最佳材料。于是，班级材料区里的冷饮棒成为多数孩子的“首选”。随后，从单个正方形到多个正方形叠加，看出孩子们掌握用万能黏土与冷饮棒组合连接的方法；知晓房屋是立体的，具备把平面作品变成立体的意识。同时，“叠加”的方法让孩子们感觉“费力”、“费时”，他们有另辟蹊径的念头。

支持：

“除了冷饮棒，还有什么材料可以造房子？哪些材料更快、更省力？造房子先干什么？后干什么？豆宝宝的家究竟长什么样？”我和孩子们一起开始“思维碰撞”。同时，教室墙面上多了许多建筑物照片。

经过讨论，孩子们得出以下共识：

第一，做的房子一定是立体的，里面能放蚕豆筐。房子必须要稳稳站着。

第二，冷饮棒太短，围起来的正方形不够放蚕豆筐。这种材料不行，必须换。

第三，房子可以先搭个架子，随后做围墙，最后盖顶。

第四，房子一定要漂亮，我们要打扮一下。

在孩子们的基础上，我追问：“究竟哪些材料适合造房子？”

孩子：“麦管比冷饮棒长多了，应该可以。”

我：“确实长不少，那围墙用什么做？”

孩子：“板，我要老师的KT 板。”

我：“好主意！”

孩子：“两个卷筒纸纸芯象造桥一样，想多宽

就多宽。肯定可以放蚕豆筐。”

我：“有创意，可是围墙呢？”

孩子：“保鲜膜，透明的还可以晒太阳。”

我：“你还想到晒太阳？！厉害。可以试试。”

……

就这样，材料架上多了很多材料。根据自己的想法，孩子们找来原本教室里

没有的材料。

镜头三：“小建筑”OR“大工程”！

关注：

选择相同材料的孩子走到一起，成为建筑伙伴。我则开始享受，欣赏“大工程”的乐趣。

嘉佳、晓伟、聪聪、梅儿因为都选择麦管和KT板所以凑了一组。

“先搭架子，再装板。”随着嘉佳的话，晓伟、梅儿开始一起拿麦管。

聪聪：“雪花片贴在围墙上会很好看的。”聪聪的话没有引起伙伴很大的注意。

晓伟随口说了一句：“那你负责找雪花片。”“好呀！”聪聪埋头理雪花片。没有加入搭房子的行列。

三个孩子先分头用麦管拼正方形，但遇到要连接时会凑一起合并各自的制作。眼看房子的三个面要完成了，女孩们兴奋不已。晓伟却停下手，只见他拿来一块KT板进行比划。

“太大了！”三个孩子几乎同时叫起来。一旁的聪聪依旧专注捡雪花片。

“怎么办？”梅儿问。

“得找短一点的麦管。”晓伟很冷静。

“拆了，梅儿，快拆。”嘉佳是个急脾气，一边说一边已经拿了根紫色麦管。

嘉佳和晓伟开始对比麦管和KT板的长度。

嘉佳看着麦管没说话，似乎在等晓伟的答案。“长一点点。应该可以。”晓伟说道。像是得到了批准，嘉佳立马转身把材料架上所有紫色麦管搜集起来。

“抓紧时间，我和晓伟搭，梅儿你给我们接口就行。”

就这样，重新开工。

而一直待一旁的聪聪抬头宣布：“所有雪花片理好了。”

工程似乎进展的很顺利，可是……

“紫色麦管不够了！”出现了大麻烦。二个女孩傻眼了，一起看向晓伟。“找找有没有一样长的？”晓伟坐着说道。二个女孩立马翻箱倒柜，“没有！一根也没有！”

晓伟站起身，“我想想”，他走向材料架。

嘉佳开口：“我们先做围墙。聪聪你过来贴宝贴。”听到嘉佳叫，聪聪开始动手。

这边，晓伟拿了根蓝色麦管和KT板比较。长出很多，需要剪掉。他手拿剪刀，剪到哪需要作个标记。怎么做标记呢？他找来根绳子试图绑上作标记。可是，绳子好滑几次都扎不紧。晓伟放弃绳子，另找材料。

用麦管吧！只见他两根麦管交替，对着交叉点就能剪。可是，一手又是两根麦管，又是KT板，手不够用啊！

继续调整。有了，晓伟找到交叉点后把一根麦管缠绕到另一根麦管上。OK啦！这下很方便就剪下需要的麦管了。

解决了麦管问题，伙伴们兴奋不已，“工程”顺利继续下去。

识别：

豆宝的家是个很小的建筑，但对于孩子而言是个“大工程”。整个“建筑”过程传递给我这些信息：

1.孩子的经验

大班幼儿已经具有一定的独立建造能力，掌握了一定的搭建技巧，会使用多种材料，在预先设想、规划基础上有顺序地搭建。幼儿的建构不仅是模仿和再现现实物体，还会加入自己的积极想象。比如，先搭主框架再搭围墙，整个建筑过程中这是四个孩子默允的。比如，聪聪的关注点不仅在造房子，还在装饰围墙上。所以，他专注地把所有雪花片搜集起来。

此外，大班幼儿有了一定的图形和空间概念，建构作品从平面向立体过渡。同时，他们能够比较长短、宽窄。除了目测比较外，尝试用自然物作自然测量比较。比如，晓伟借助绳子、麦管进行比较、标识。

2.孩子的合作

从“自我中心”到“同伴合作”是幼儿社会性发展的一大步。作为适应社会的重要素质之一，合作包括协商分工、主动配合、协调关系、共同解决问题等等。事件中的大班幼儿已经拥有合作意识。组团的方式可以有多种，此次“造家”孩子们因为选择的材料相同而走到一起。

合作中，四个孩子反映出完全不同的经验水平、性格和解决问题的能力。嘉佳、晓伟是“主导者”，梅儿、聪聪是“跟随者”。嘉佳做事很有条理，也善于分工。晓伟面对问题很沉着，能够尝试不同的方式解决问题。梅儿、聪聪是团队中能够主动配合的孩子。没有任何成人的介入，如何合作？通过孩子间地相处，慢慢实践、感悟着。

支持：

每组孩子尝试用自己选择的材料“造家”，期间遇到各种不同的问题。我组织孩子进行过程分享。比如：不同材料在连接方法上有什么差异？比如：伙伴合作中有什么麻烦？如何解决？比如：建造过程中遇到什么困难？想了什么办法解决？

总之，学习能力、思维品质地养成，在孩子地制作体验中，在师生地分享交流中自然渗透。

思考：

这是一个孩子自发学习的过程。“豆宝的家”虽然还没完全造好，但孩子从中收获的“惊喜”，收获的“经验”已经远超“造家”的结果。同样，目睹全过程的我也收获着无穷的“惊喜与感悟”。

1.关于孩子的“学习”

幼小衔接时，家长们最想得到的答案是：如何让我的孩子爱学习？“什么是学习？什么是孩子喜欢的学习？什么又是对孩子而言真正有价值的学习？”我想，“豆宝宝造家”的故事给我们很多思考，也给我们很多答案。

孩子的“学习”和“游戏”没有完全的界限，伴随游戏他们学习着，收获着。孩子全情投入地学习，一定是来自他们自己的“需要”。

2.关于教师的“为与不为”

故事中的我很少出现，似乎是个配角。我想说，这就对了。孩子游戏也好，学习也罢，他们有自己的思维方式，有自己的成长节律。作为教师需要把握“三为”、“三不为”。

三为：留空间；允许尝试与失败；偶尔发声，引发孩子深入思考。

三不为：不替代孩子拿主意；不草率评价孩子对错；不过早呈现事物的结果。

结束语：

阳光、植物，大自然的一切有着自己的生长节律。天冷了，善良的孩子们忙着给豆宝宝造家，给以豆宝最温暖的呵护。孩子也如这些豆宝，有着自己生长的方式、节律。好心的我们不要过度干预，耐心欣赏，一个孩子一道风景！