2000年2月，普陀区教育学院电化教育管理站并入区教育技术中心，院内设现代教育技术研究室（以下称科室）。为适应教育信息化的快速发展，回应学院提出的“专业引领 引领全局”理念，科室确立了教育技术的专业定位。通过扎根学院，服务全局，构建科室及每位教师的发展平台，在教育技术支持和服务上创新发展，建构对内的技术服务机制和对外的课程及研修的发展机制；完善学院信息环境，优化区域技术素养课程体系，打造混合式研修团队；形成具有专业凝聚力的区域教育技术团队，参与信息化专项培训实施，发挥专业影响。

一、  传承与深化混合研修

科室参加了早期的上海市基础教育教师教育行动计划，制作了上海市校本研修的视频案例；积极投身课堂教学，在学校开展信息技术与学科整合的校本研修。

2009年科室主持区教育学院业务信息系统的开发与研制，十年间，信息系统汇聚了完整的业务数据记录，清晰地展示了区域教育教学的业务历程，同时通过架构第二、三、四轮普陀区教师专业发展团队平台，用网络机制激发教师发展的活力，参与区域“大师训”格局的建构，让教育技术显现其巨大力量。

数字化教与学混合式研修项目就是“研训一体”的过程。2015年起，科室分别与光新学校、回民小学、教院附校等学校组建了数字化教与学混合式研修团队，以课例研修的形式开展基于技术应用的学科教学混合式研修。经过执教教师、教学研究人员、技术研究人员、学科教研组同伴进行教学“协商”、学科教学设计和教学技术设计（技术环境、技术应用）的“预设”“试教实践”“教学反思”及“再实践”的五步课例研修过程，用技术优化课堂教学、改变学习方式，在学科教学情境中实现技术的无缝、自然对接。

二、创新与拓展赋能教学

信息时代，作为数字原住民的学生已经登上舞台，科室清晰的认识到要通过信息化为教学赋能，通过将技术、教学法和学科内容三种关键性知识整合起来，提升教师信息技术应用能力、信息化教学能力、信息化专业自主发展能力形成面向信息化的教师知能（TPCK）。

2015年6月，科室承担区级重点课题“区域教师信息技术应用能力提升课程建设与实施”。课题历时三年，与普陀区“中小学（幼儿园）教师信息技术应用能力提升工程”并行。经过3年的研究，形成导入课程、体验课程、研修课程三个层次课程的架构，基本覆盖“工程能力标准”要求。其中，导入课程满足教师短时快知的要求，让教师有技术认知并选择；体验类课程满足教师对专项技术的学习需求，研修课程满足教师对掌握技术的需求，将一项技术用于教育教学之中。

2018年10月，科室组织参加普陀区教育系统第五轮教师专业发展团队申报工作，三位教师主持的三个项目成功入选信息团队。以“基于人工智能的课堂教学行为分析的实践研究”项目为例，经过一年多的持续的学习、研究及实践，2019年11月被纳入2019年度上海市大数据联合创新实验室名单。

教育技术实践过程就是研究与完善的过程。10年来，科室历经优化学院信息环境岗位业务提升阶段，教师信息技术应用能力提升工程的教育技术课程体系建设阶段，正迈入数字化教与学混合式研修的信息化专业引领阶段。

                （来源：现代教育技术研究室 审核：黎亮）