有 “画”要说

——自主性游戏中画语解读的实践与思考

上海市实验幼儿园 沈青

活动背景：

自主性游戏中的画语解读是我们现在都在做的，画语解读让每一个幼儿都有说话的权利，并且将不善于表达的孩子可以通过画画来进行表达。那当孩子们画语解读完成后，作为我是记录好孩子的一句话就可以了，是知道孩子们今天玩了些什么就可以了，还是仅仅是他们画语解读过了就可以了，我该怎么样去看孩子们的画语解读？我开始思考……

在一次游戏后的幼儿画语中，看到了这样的一幅作品，山坡？草丛？动物牙齿？皇冠？ 这个作品是大班的睿睿画的，与他之前的作品相比，这张真的是很简单，也看不出游戏情节，也看不出人物来。 这张作品引起了我的好奇，基于对幼儿画语解读的实践与思考，我心中打起了一个大问号，睿睿今天怎么了？

活动实录1：

当在帮幼儿记录游戏画语的一句话时，我特别期待睿睿的表达。

可是等了半天，大部分幼儿的游戏作品已经记录完了，睿睿也没有过来。

我提醒道：“没有过来记录的孩子要抓紧时间咯？”其实这一句话主要就是说给睿睿听的。

睿睿还是没有过来，这很反常。

我心中不禁开始想，这幅画或许画的简单，但是蕴含的含义，真的就没有那么简单了。

当只剩下睿睿一个人的时候，我走了过去。

我向睿睿说道：“睿睿，你画完了吗？”

睿睿摊开手说：“我早就画完了。”

我点点头，“那你干嘛不过来呢？”

睿睿没有接下去。

我说：“睿睿，你画的是什么？”

睿睿指着画说：“是火！沈老师，我快要变成一只会喷火的喷火龙了。”

我说：“呀，你的火要喷到哪里去啊？”

睿睿撅起嘴巴开始和我说：“我今天对伦太生气了，他要和我一起玩潜水艇，他又搭不好，老是搞破坏，我说他，他也不听，我就生气了。”

最后睿睿在补充道：“他搭也搭不来，笨死了。”

把这幅画翻过来，睿睿还画了这样的一幅画，最右边的是睿睿在理想中的潜水艇里玩，最左边的是今天的潜水艇，伦在他搭有轮子的潜水艇里玩，水陆两用。

从画面上，我们可以看到，睿睿把自己的潜水艇画的很大，把伦的潜水艇画的很小，还将伦的面部涂黑了。

我的思考：

睿睿用正反两个画面呈现了内心的生气，表达了对伦搭建潜水艇这一游戏情景的感受与想法。

画语解读对于儿童，自主表达，对于老师，了解游戏的进程。那当我拿到这样的作品并了解到内容后，睿睿作品中呈现生气情绪时，我思考的是，这团“火”的背后，是睿睿和伦的友情，该去怎么样和睿睿进行互动，缓解并解决睿睿生气的情绪呢？画语解读与情感的链接中，我还可以进一步进行延展。

我的做法：

共情。我找了《我有友情要出租》，《小熊和小兔》等关于友情的绘本与睿睿一起师生共阅，感受作品中关于友情的情绪表达，以及睿睿对于绘本的感受。

共事。提供给睿睿和伦相处的机会，当睿睿生气的时候，他对伦的一些行为，都看不过去，可是我们不能因为一件事情，就否定这个人，帮助睿睿去观察伦，观察自己，鼓励睿睿在不同的事件相处中，去发现彼此的喜好，优点等。

等待。过程中往往是艰难的，我不能急于求成，给予睿睿充分的空间，他们还是会为了某一件事情意见不合而争论，相互讨厌等，给予睿睿充分的表达机会与时间，让6岁的睿睿来慢慢体会友情。

活动实录2：

一天的游戏后，幼儿在进行游戏画语，睿睿的作品是这样的，睿睿叫伦一起来玩潜水艇的游戏，伦没有同意，不和睿睿一起玩。

睿睿有些沮丧了，伦没和他一起玩，甚至从睿睿的画语中，我看到睿睿画了两个不开心的脸，一个是睿睿，一个是伦，睿睿开始意识到，是不是上次的事情伦也不开心了，睿睿开始关注到同伴的情绪了。

我的思考：

睿睿开始关注到同伴这一情绪点，让我开始有些感动。

现在的独生子女，大多来自于主干家庭，都是家里的“小公主”，“小王子”，只在乎自己的情绪，别人的情绪管我什么事。

幼儿园就像一个模拟的小小社会，幼儿就是这小小社会中的一份子，他们在游戏中相互沟通，相互学习，习得生活中的经验，他们会遇到各种各样的小朋友，也会从中产生各种各样的问题，他们在这些活动中不断的锻炼与提升自己解决问题的能力，慢慢地认识到这社会。

睿睿和伦该怎么样继续相处下去呢？班级中的孩子们有没有遇到过相同的事情或者有相同的感受呢？班级中的孩子们在遇到问题的时候有意识去照顾别人的情绪吗？

我的做法：

经过睿睿和伦的同意，我组织他们两个展开了一次谈话，他们都表达了遇到有争议事情时，两个人生气的情绪，可也表示，他们都喜欢潜水艇，车子等，还是愿意和对方一起玩的，只是每次玩的时候，一有争议还是会生气，不理睬对方。

经过他们两个的同意，将遇到的问题在班级中开展了沙龙，将这样的问题，请班级中的同学一起来出出主意。

孩子们很快产生了共鸣。

可可说道：“上次游戏中一一扔我的笔，我也很生气。”

嘉嘉说：“游戏中警察老是来捣乱，我也很生气。”

朗朗说：“我上次也看到睿睿和伦在吵架，其实没有什么好生气的，在搭一个潜水艇就好了。”

妹妹说：“是的，你让让我，我让让你，就好了，我们是一个班级的好朋友。”

幼儿对于睿睿和伦的事情，发表着自己的想法。

我的思考：

孩子们的话匣子一下子就打开了，孩子们之间的交流和办法也更容易相互影响与接受，因为他们是同龄人，更能感同身受。

这件事情也让我思考，是不是班级中还有其他的睿睿和伦存在，幼儿呈现上来的画语，我该怎么样解读与分析，我更希望让孩子们拥有自由充分表达的空间。

我的做法：

我开始尝试将孩子们在游戏中的画语解读进行分类与分析。

有几种画语解读的形式，第一种，提供一张纸给幼儿，写上日期，将班级这次的画语解读装订起来，幼儿之间可以相互翻阅，按一星期一次的量来计算，1个月就有4本这样的画语解读册。第二种，可以每个幼儿提供一本本子，从第一页开始画，一页页的往下画，形成一本自己的故事书籍，也很清晰的看到幼儿的游戏水平和轨迹。第三，将幼儿的画语解读分类张贴，例如，这几个幼儿都是画娃娃家的放一起，这几个都是画照相馆的放一起，这几个是游客放一起，这样通过几张记录的还原，能将游戏更清晰的记录下来，有利于分析幼儿的游戏等。

例如：大班的一次画语解读，我们将幼儿的画语根据主题进行划分。

关键词：丰富，过程。

了解孩子在一个游戏主题中的“轨迹”，例如：婚礼的主题，我们可以看到游戏的丰富性，有新郎、新娘、司仪、来宾等，并各司其职，新郎和新娘去选购戒指，司仪上台主持，宾客参加婚宴等，通过这一系列的游戏轨迹，将教师在没有关注到环节中，也了解到了孩子的游戏水平。

关键词：追问，站稳十分钟。

对于主题中呈现的比较简单、单一的画面，则给老师要去进一步跟进了解的信息。例如：潜水艇，幼儿呈现的画面比较零散，没有一系列的线索，我们可以对这样的游戏角色进行一个跟踪或者追问，看看这个游戏主题中的人物和事件，从而进一步推进，也可以再下一次游戏中，在这个游戏区域站稳十分钟，从而观察游戏的角色与情节。

关键词：聚焦，倾听。

游戏主题中，例如：哥老倌，婚礼，幼儿有角色带入，而在这部分游客的记录中，我们往往会忽略他们，这些主题之外的幼儿，从他们的画中我们看到，他们基本上每个主题都去过，那他们的游戏进行到什么程度呢？这是我们要去聚焦的，例如：从画语中，我们知道游客去参加婚礼了，主题与主题之间有了串联，孩子们有了交往。

有了以上这些实践，我再思考，交流分享的时候，孩子们可以通过举手来表达自己有话要说，那么画语解读中，如果孩子们今天有“画”要说呢？

我在班级中做了这样的画语墙，想分享的幼儿可以将你的画语解读贴在你的学号这里，老师和幼儿可以一目了然的看到今天谁想分享，也让老师聚焦，没有贴过的幼儿，他们是游戏没有进展？还是性格胆小？从而帮助我进行个性化的追踪。

这些不同的画语，让我去更加读懂幼儿，理解幼儿，也帮助我去了解孩子当前的问题和情绪，孩子们的画语，未完待续……

我的感悟：

从变焦到聚焦。在幼儿进行自主性交流分享中，会有幼儿参与度不高的情况，别人在说他的游戏，反正和我没关系，画语解读的加入，让每一个幼儿都有表达的机会，在画纸上画着今天自己感兴趣的事情。

通过画语解读，也让我看到，在我眼中可以放大的问题，在幼儿心中其实不是什么事儿，在我眼中不是事的事情反而在幼儿眼中是值得讨论的问题，孩子们有话可说了。

自主性游戏的画语解读，是帮助幼儿回顾自己游戏，丰富游戏经验的时刻，当游戏放手后，我们的画语解读形式也不能一成不变，满足孩子们多样的游戏，多样的角色，让每一个孩子都参与其中，有所收获，提升每一位幼儿健康生活品质。

读懂幼儿的画语，细品幼儿的行为情绪，助其成长；接纳幼儿的情绪，与幼儿一起共情共鸣，走进他们的世界；给予幼儿的等待，教师不燥不急，让幼儿顺其自然；支持幼儿的行为，提供多角度的体验，让幼儿丰富情感；成为幼儿的伙伴，呵护幼儿天性，尊重他们的自我表达。

读懂，接纳，给予，支持，成为，让我拿在手里的一张张幼儿的画语解读更有温度。